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浅谈农村初中英语词汇教学 　　词汇是语言的建筑材料，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言的核心部分。大多数农村学生小学没有学过英语，要让他们词汇量达到新课程标准的规定有一定的困难。农村初中学生英语成绩两极分化严重，其主要原因是单词、词汇记不住，听、说、读、写受到影响， 从而对英语的学习失去了信心。 　　一、农村初中英语词汇教学存在的问题 　　1.孤立地讲解单词，缺乏创设语境 　　在教学中，本应由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律都由老师包办了。教师只顾自己的教，而忽视了学生的学和对学生思维能力的培养。单词在不同的句子和语境中的意义也不同，讲授单词一定要放在一定的语境中。脱离语境单独讲授单词，使学生觉得学习单词枯燥无味，对单词（词汇）失去兴趣，记不住，产生厌烦心理。 　　2. 重均衡用力，轻主次分明 　　初中的英语词汇通常由常用词（根词）组成。常用词数量少，用途广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、引申义等。教学大纲对需理解和掌握的英语单词作了规定。但有的教师在教学中对每个单词都同等对待，这增加了学生学习的难度，加重了负担。 　　3.缺乏对学生词汇学习策略的指导 　　农村初中生作为英语初学者，不善于发现词汇学习规律。有的教师缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。学生对词汇的学习停留在自学阶段，这样学生对词汇读不出来，拼写错误，他们花在记单词、词汇的时间多，遗忘快。 　　二、英语词汇教学方法探讨 　　大多数农村学生实际运用英语交流机会少、不敢开口，笔者结合教学实践总结了几种词汇教学方法，以供同行交流。 　　1. 综合教学法 　　词汇教学不是孤立的，而是要与全课教学重点联系在一起。在学生理解和掌握课文的基础上，选择一些重要的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行详细讲解及专门训练。每课的新学的词汇要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既重点突出，又解决难点，精讲多练，讲练结合，以练为主。教师须结合课文设计和练习词汇，先单项、后综合进行操练。这有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇。 　　2.直观教学法 　　直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、动作、表情、多媒体等。直观教学生动活泼，气氛活跃，它的使用能激起学生的学习兴趣和学习动机。例如：教toy， map， cup， bag， letter， photo， pear等词时，通过实物使学生对这些词的意思一目了然。如教tiger， piano， sea， library， sun， island等词可利用模型、图片或简笔画。如教eat， look， cut， cold， laugh， angry等词可通过动作、表情、手势来讲解。 　　3. 语境教学法 　　如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。学习词汇一定要放在某个语境里学习。如语言学家吕叔湘所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法和意义，从而对单词记更牢。利用语境教学法可以从以下两方面入手： 　　（1）通过句型或上下文来教单词 　　遇到讲新单词时，教师课前需花时间来准备。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，展示浇花和喝水的动作，这些行为须是学生熟悉的，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day.从语境中我们可猜测出（1）句中的water 是水，（2）句的water是浇水的意思，这样我们也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。 　　（2）利用情景教单词 　　利用情景教单词是中学生比较喜欢的一种教学方法，情景虽是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这可让学生真正参与活动。比如，学习打电话时便可拿两部真电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到知识。如： 　　A： Hello！ This is Bob. May I speak to Tom？ 　　B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？ 　　A： OK！ My new phone number is 　　B： All right. 　　A： Thank you. Bye. 　　B： Bye. 　　学习交际用语还可以有问路、邀请、看病、购物等情景。这样学生可以多参与，既能说又能听，还能提高他们的英语学习的积极性。 　　4. 英语解释法 　　教学大纲要求教师尽量使用英