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浅谈分层教学法在中职计算机课堂的使用 　　摘 要：追究分层教学法具体的教学模式以及教学侧重点，不难得出结论，针对学生不同素质且水平参差不齐的特点，分层教学法无疑是最适合中职计算机课堂的一种教学方法。分层教学法在中职计算机课堂中的开展是一个循序渐进的过程，教师要把握好每一个环节，才能产生良好的教学效果。 　　关键词：分层教学法；中职计算机课堂；应用 　　中职院校是培养学生实际操作能力以及技能的中专院校，是为社会输送人才的重要基地，因此教师的教育方法成了共同关注的问题，这就要求教师从实际出发，实施相应的教学方法。本文在简述分层教学法的基础上，结合中职生的身心特点，谈谈分层教学法在中职计算机课堂中究竟该如何应用。 　　一、分层教学法简析 　　分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。 　　分层教学法的分层分为隐性分层和显性分层两种，隐性分层是指教师在进行教学过程中将某一类型的问题传授给相应水平的学生，既保证学生的自尊心，又有助于培养学生的学习兴趣；显性分层是指教师进行学习小组的划分或课后作业的布置时，进行不同组别的分层，其中A层是能力较好的学生，B层是中等生，C层是较差的学生。无论是哪一种分层都要求教师要注意：①教师要有充分驾驭课堂的能力，特别要将A层和C层的学生都进行充分的注重，尤其是要把握好对C层学生的控制。②教师要对不同类型的学生进行相应的心理疏导，以保证学生能够在学习的过程中得到相应的尊重，使学生乐于学习。 　　二、浅谈分层教学法在中职计算机课堂的使用 　　在中职计算机课堂中，结合中职生的身心特点以及分层教学法的教学理念，我们可从以下几方面来探索应用分层教学这一教学方法。 　　（一）对学生进行调查与摸底，进行动态分层 　　这是分层教学法开展的前提和基础，学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，要求教师在正式开始进行教学之前就进行调查与摸底。具体实施办法为教师通过观察、座谈、问卷调查等方式对学生进行了解，对学生进行三个层次系统的划分：A层为学优生、B层为中等生、C层为学困生。这样的分层是教师自己的教学策略，教师要做到心里有数，但不对学生公开。另外，要注意的一点是A层与C层的人数都要控制在十人以内，以便于课堂秩序的把握。实践证明，分层教学取得阶段性成果后仍要重新分层，只有实行动态分层，才能让学生不断获得成果的喜悦，从而有效激发学生的上进心和竞争意识，增强学习的主动性，所以分层并不是固定不变的，要根据学生在学习过程中的表现进行相应的改变，以便于因材施教和学生更好地发展。 　　（二）进行合理的教学目标分层 　　教学目标分层是在动态分层的基础上进行的，是分层教学法的重要环节之一，具体要求教师根据所分出的三个层次制定不同的教学目标。另外，教师教学目标的设置还要与中职院校学生的计算机需求和学生专业与计算机的契合点相适应，这也是教学目标分层的参考条件之一。例如，在“Word图文混排”单元教学时，面向C层学生可提出“模仿教材例子制作一个简单的班级板报”的基础目标，只要求掌握对字体、字号、分栏、插入图片、艺术字等最基础的操作，面向B层学生提出“能够利用Word独立制作出一个简单的版面”的提高目标，要掌握图片、艺术字的编辑、插入、填充效果等。而面向学习较有余力的A层学生可提出“制作出图文并茂、具有个性化的版面”的拓展目标。在完成C层、B层都达到目标的情况下要求A层的学生能修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”的调整，通过三个教学目标分层的落实，从而提高学生综合应用的能力，激发学生的学习兴趣。 　　（三）组织好分层教学的教学过程 　　学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，注意内容的难度和坡度，对课本的内容作相应的调整和组合，以适应各层次学生的水平。根据备课要求，授课要着眼于B层学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件。如，教学《制作数据图表》这一内容时，根据“图表向导”创建一张图表要求全班学生都要掌握，然后提出新目标，选择不同的数据源制作不同类型的图表，要求C层的学生会做，B层和A层的学生要掌握，A层的学生可以继续完成一些更深的尝试，对已经生成的图表进行位置调整、图案设置、图表大小设置等，同时鼓励B、C层的学生尽可能地去做。通过分层教学，尽量满足了不同层次学生的需要，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，提高了学生的学习积极性和主动性。 　　（四）作业评价分层 　　计算机应用基础课的作业可以分三个层次，学生根据自身情况分别完成。如在考核Windows“资源管理器”的部分内容时，要求学生对文件或文件夹的新建、复制、移动、删除