浅谈“三步式”教学法在高中历史教学中的运用.docVIP

浅谈“三步式”教学法在高中历史教学中的运用 　　[摘要]“三步式”教学法是我在借鉴杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，并通过不断学习、反思自身课堂教学总结出来的一套教学模式。“三步式”教学法包括学生自主学习、教师讲解、课堂练习三部分组成，同时将小组讨论、合作探究等教学方式运用于教学中。在教学过程中将学生自主学习和练习相结合，将学生的自主学习和合作学习相结合，将教师的导与学生的学相结合。充分发挥其学习的主动性。教师精心设计每一堂课起引导、点拨并做必要的讲解。课堂充分发挥学生的主观能动性，能够给学生展示自我的空间，培养学生自主学习的能力和习惯。经教学实践证明，运用“三步式”教学法能够使学生养成良好的学习习惯和提高学生历史学科能力。 　　[关键词]自主学习 交流 精讲 练习 　　云南省的高中新课改已历时六年，教育界的同行们是八仙过海，各显神通。力求上进的我不妄想成为一代名师，但也不能误人子弟啊！面对高中新课改的大趋势，我又岂能坐以待毙、冷眼旁观呢？“三步式”教学法是我在教学中不断学习、摸索出来的一套教学模式，它包括学生自主学习、教师讲解、课堂练习三部分组成。当然，其间也有设计一些小组讨论、合作探究等环节。下面我就这一套教学模式和同行们交流一下。 　　一度沉醉于满堂灌快乐中的我，总是把学生成绩差归咎于学生的懒，从未反思自己的教学。“高水平的教师让学生使劲学，低水平的教师让自己使劲教”。崔其升也说到：“学习的天敌是依赖，教学的悲哀是包办！”。“懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的教师，哪里就有快乐的懒汉学生”。 看似简单的几句话却道出了教学的真谛。当我看到这些话时，脑子犹如棒击一般！原来我一直努力做的竟然是一件“愚蠢”的事！此时的我才猛然意识到是该改变自己的教学方式了。通过反思自己的教学，我存在的最大问题就是“讲得太多”，没有顾及学生，也没有调动学生学习的主动性。更谈不上培养学生的历史学科的能力。学生成了学习的摆设，随我处置。我每堂课的任务就是去讲授完内容就完事了。结果如何呢？教师讲得唾沫横飞、汗流浃背；而学生变成一只容器，老师只知道不断地把知识往容器里塞，于是乎！学生厌学、课堂上死气沉沉。这样的教学，效果会好吗？学习若是没有学生的参与；没有学生思考探究的过程；没有相应的练习……。教学若是面对如此窘境，何以堪？敢问新课改的路在何方？其实路就在我们平时的教学中，就在于自己有没有去反思、去学习、去实践。 教师也要做自己教学的有心人啊！ 　　新课改下的高中教学强调学生是学习的主体，教师起主导作用，其实是对教师提出了更高的要求，那就需要教师转变观念，不断地学习、实践，提升自身的教学能力和专业知识。掌握和运用现代教育技术手段的能力；整合信息、组织教学的能力等等。我参加了新课改的一些培训，听了一些专家的讲座和一线名师的课堂教学后，我受益匪浅啊！我在教学中也汲取了专家的一些建议：如在每堂课之前反思以下问题，并依此设计教学。即：你打算这节课让学生获得什么（目标问题）；你打算用多长时间让学生获得（效率问题）；你打算让学生怎样获得（方法问题）；有多少学生能打到你的要求（达标问题）。每每思考这些问题确实都会给我的教学带来不少的帮助。 　　刘京海说过：“只会用一种教学方法教学的老师是最笨的老师。”“三步式”教学模式就是将多种教学方式并用的一种模式。第一环节：自主学习，教师根据课标要求拟定具体的学习目标，再按照具体的教学内容列出问题，让学生通过小组自主学习完成，并留出一定时间来让小组成员进行交流。最后展示其学习成果。当然在这一环节对学生的要求是对教材基础知识的归纳整理，难度不宜过大。这样既能调动学生自主学习的积极性又能培养学生归纳知识的能力。还能锻炼学生的语言表达能力，可起到一箭三雕之功效。第二环节：教师讲解。教师讲什么？怎么讲？这一点可以借鉴山东潍坊的教学经验：“三讲三不讲”。“三讲”即讲重点、难点；讲易错点、易混点；讲易漏点；“三不讲”即学生已经会了的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生仍然不会的不讲。借助三讲三不讲的原则教师既能省时、省力又能提高教学效率，何乐而不为呢？当然，新课改并不是就意味着一味的否定传统的教师讲授法，有效地讲授法能为学生节约很多学习时间。提高教学效率。而其运用的关键在于确定清晰的教学目标，这种方法适合于：所学的知识用其他方法不容易获得；需要教师整合各个方面的资源；学生要理解不同的观点。因此，要在短时间内将大量信息传递给大多数学生时，讲授法是一种比较适合的教学方式。教授法在导入新课、给出背景知识，并激励学生独立学习等方面也比较有效。讲授法还可以帮助学生学会正确、批判的听课，并且在学生觉得疑惑的时候，教师能随机做出变化，以帮助学生理解。但它的缺点就是将学生置于被动位置，这与强调学生主动学习的信息加工和建构思想不