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浅谈口语交际中的有效评价 　　语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。有效的口语评价，可以让口语课堂洋溢生命的活力，培养出能说会道的社会主义接班人。 　　一、激励性评价，激起学生口语交际的兴趣 　　兴趣是学习的第一动力。在口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主人。口语交际教学中，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。学生有了兴趣，才有交流的动机，思维才会活跃。而培养兴趣的途径之一就是激励。每个学生内心深处都渴望被别人赏识，老师的肯定和表扬可以激发他们的上进心。所以，我总是用心地从每一个学生的每一次说话中去发现他们的闪光点，对他们多表扬少批评，多激励少指责；耐心地倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；及时肯定学生微小的进步，不挑剔他们用词的不规范或小毛病，即使某个词说错了，也要允许或提醒他们重新换个词再说，不挫伤他们的自尊心和自信心。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的。我经常对学生说：“你真棒！”“这个词用得真好！”“你说得又对又响亮！”“你讲得太好了！”“你讲话声音比以前响亮了，值得表扬！”“你还没想好吧？坐下来再想想，想好了再告诉老师，好吗？”“能大声点吗？再试一试。”亲切的话语，沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。红五星、小书签、卡通图片等小礼物是我给学生的奖励，对说得特别好的学生，我授予他们“说话小能手”的称号。同时，我还十分重视引导学生用赞许的目光去看别的同学，如鼓掌法――如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，既保护了他们的自尊心，又提高了他们语言表达的勇气。 　　二、多元化评价，发展学生的口语交际能力 　　语文课程标准强调，评价者可以是教师，可以是学生个人或学生小组，也可以是教育管理部门以及社会有关组织和人士。我们应该打破传统的评价方式中评价的主体只有教师的惯例，尽早放下手中的评价权，让学生参与到我们的评价中来，确立他们的主人翁地位。 　　1.引导学生自评 　　在多元的评价主体中，我倡导的是一种自我评价，让评价成为学生自己的事。培养学生的自评能力，除了有利于培养学生学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展学生评价自我和接受他人评价的能力，有针对性地改进，进一步完善自己。在学生自评时，教师可以从三个方面入手：（1）评自己是否把想说的话说清楚了，并且根据别人的反映作出适当的调整；（2）评自己是否听懂了别人说的话；（3）评自己的表现是否自然大方，是否克服了紧张心理。如《指路》这课的教学，我将自我评价放在评出了“优秀指路小组”之后，要求获胜的学生及没有获胜的学生谈自己的体会，以总结经验教训。在自主评价中，学生的听话能力、说话能力、合作意识等得到了发展，真正感到自己是学习的主人，从而增强口语交际的兴趣和信心。 　　2.教会学生互评 　　参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。学生在互评中，互相欣赏，互相悦纳，互相促进，共同提高。指导学生互评，可以从以下几个方面入手：（1）评语言――语音是否准确，语言是否规范，用词是否恰当；（2）评思路――内容表达是否清楚，逻辑是否有条理；（3）评仪态――声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。在口语交际教学中，我经常开展同桌互评、小组互评，在全班范围内对学生进行评价，如：“这个句子该用什么语气？”“他说的话怎么样？好在哪里？不好在哪里？”“你有什么建议要送给他？”这样，既能让更多的学生有发表自己见解的机会，又能培养学生的合作意识，使学生在团结协作的学习氛围中得到发展，口语交际能力在不知不觉中得到提高。 　　3.重视师长评价 　　家长是孩子的第一位老师，是学生生活的呵护者。邀请家长评价自己的孩子，让家长了解孩子的实际水平，适时地对孩子进行评价，既加强了家长与孩子之间、家长与学校之间的沟通，又有助于孩子全面、健康地发展。我经常布置一些口语交际作业，比如让学生给家长讲故事，说说今天的见闻，或者讲笑话、猜谜语等，然后让家长写出评语。从反馈情况来看，家长非常配合，家长秉着对孩子负责的态度，凭他们的人生阅历，对孩子的口语交际能力作出客观的评价。口语交际无处不在，在评价中，家长要参与进来。一个微笑，一句肯定的话语，一次耐心的聆听，都会给孩子以新的启迪，让他们走向更宽广的口语交际天地。 　　丰富多彩的多元评价，让学生从不同的渠道找到自我，找到信心，唤起他们口语交际的兴趣与激情，同时及时反馈他们身上的不足和缺陷，以便他们及时改正，有机会成为口语交际中的优秀者。 　　三、个性化评价，尊重学生口语交际的差异 　　评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进学生的发展