浅谈农村小学英语写作教学.docVIP

浅谈农村小学英语写作教学 　　写作教学本就是一个非常复杂的教学过程，它要求学生要有丰富的语言基础和一定的写作能力，这对于刚刚接触英语的小学生来说是一个困难，对于农村小学生来说更是一个困难重重的挑战。 　　一、出现的问题 　　1、学生的基础水平差 　　农村小学生受家庭、学校、社会等各方面条件限制，基础水平相对较差，语言运用能力低，对所学的内容也形成不了系统的储存，多数单词只能读，不能拼写，所以，在写作过程中经常会出现下笔忘词或无从下笔的现象。 　　2、英语时态运用混淆 　　很多有关时态的句型学生怕运用混淆，他们就会死记硬背，不会灵活运用，更不明白什么时候应用什么时态，以致出现许多病句。 　　3、“先入为主”思维定势 　　由于小学生的母语知识认知结构已根深蒂固， 在写作过程中学生往往会不同程度地受到母语中的构词法、语法和思维方式的影响，用汉语的方式组词造句，出现大量诸如Good good study and day day up；I very like my schoolbag .等语法上的错误，从而形成一些典型的母语干扰，束缚学生写作。 　　4、轻视写作，指导不当 　　现英语教学中，教师普遍重视的都是学生的听、说、读技能，其能力也都得到了相应的提高和发展。相比之下，写作教学就不太受重视，致使就成了四项技能中最薄弱的环节。因此，很多老师为急功近利，拿高分，每天在仅仅有限的45分钟课堂教学上（这仅是农村学生每天学习英语的全部时间），都会把大量的时间放在词汇、句式、语法和篇章的讲解上，无暇指导学生写作训练，而是找来一些范文，让学生死记硬背，或是把写作题目写在黑板上，给出几个提示词，让学生自己完成写作任务。这样的作文教学，不仅把学生的创造能力都扼杀了，也打消了学生写作的积极性和兴趣。久而久之，学生对英语写作产生畏难、厌烦情绪，畏惧写作。 　　5、评价方式单一 　　很多教师在实施教学评价方法时都比较单一和枯燥，完全不考虑学生的年龄特征、语言天赋、认知方式、个性心理等方面的差异，这种缺乏师生互动、生生交流的单一的评价方式，激发不了学生积极写作的兴趣，令学生索然无昧，使学生失去写作的动力。 　　二、相应的对策 　　1、指导书写，打好基础 　　俗语说：“千里之堤毁于蚁穴”。不注重基础知识的掌握与积累，就难以写出好文章。从学生接触英语开始，教师就要通过示范、模仿和讲解中英文语言结构、表达方式以及语意之间的不同之处。如字母大小写的区别、容易混淆的字母、开头第一个字母要大写、句号是一个小圆点、在汉语用顿号的地方在英语要用逗号等等，凡此种种都应帮学生区分清楚，指导学生正确地使用大小写字母和标点符号。 　　2、积累词汇，丰富写作 　　我们说的每个句子，每段话都是由一个个词汇构成的，一个人要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情，首先必须积累一定量的词汇。1分类识记词汇。针对不同类别的作文写作需求，要求学生通过整理、分类，再加以识记，更便于口语表达和写作。2积累好句。学习语文写作的方法，培养学生善于积累和识记课文和课外练习中优美语句和常用句型，这样在写作中学生便会灵活运用使文章写得更生动。 　　3、先说作文，后写作文。 　　在写作教学中，应通过口语交际激发学生写作欲望，让他们感到有内容可写。如：My Friend，我会让全体学生围绕主题列出写作提纲，Whats your friends name？ How old is she/he？ What does she /he like？ Whats her/his favourite food / …？ 由于班级学生数较少，我会让学生一人说一句，Amy is my friend ， she is 11years old ，she likes reading books and palying computer games ，her favourite food is dumpings.学生说不对的地方，及时给予指导，就这样，一篇简短的小作文成型了，学生们便有了写作的欲望。 　　4、多形式训练，引导写作 　　1仿写 　　给学生提供范文，学生模仿写作，但不是简单地照搬范文，而是通过模仿将范文的结构特点和语言特点形成自己的结构写作模式。 　　2补写 　　让学生根据所给的情景填上缺少的单词、词组或句子，使其成为一段话。 　　3看图写 　　图片比较直观形象，生动有趣，学生可以通过视觉就可看懂图的含义和内容，容易引起学生的注意和兴趣，也可激发学生写的欲望和培养学生用英语思维的习惯。 　　4根据提示词写作 　　给学生提供一些关键词或词组，要求学生根据提供的信息进行写作。 　　5自由写作 　　自由写作没有特别的要求，学生根据自己的意愿去写自己所熟悉的内容，