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浅谈农村小学音乐教学中如何识谱 　　摘要：众所周知，乐谱既是学习音乐的基本工具，又是记载音乐的符号。换言之，识谱能力的提高不仅有助于学生更好的学习音乐，而且它还是小学音乐教学的重要内容之一，它是通过教师的引导从而帮助学生掌握识谱这一技能，并且将之一技能运用到音乐实践中，培养学生对音乐感知能力，激发他们对于音乐产生浓厚的兴趣，新音乐课程标准为研究识谱教学新方法提供了有力的科学依据，识谱教学应该渗透在各种音乐实践活动之中，从而让学生在有乐趣、有追求的条件下去学习。因此，研究如何在各种音乐实践活动进行识谱教学，成为了教师目前所关注的问题。 　　关键词：农村 音乐 识谱 　　一、农村小学音乐识谱教学面临的现状 　　《新课程标准》当中提到这么一句话：“识谱是打开音乐大门的关键钥匙”。就普通小学的基础音乐教育而言，识谱教学所占用的时间不是很多，它只是整个音乐教学的一个有机组成部分，而且不适合单独安排课程，然而识谱教学长期以来陷入困境，无论是社会上还是校园里，对于识谱这一技能只增不减。据想关调查报道，目前我国正常小学学生的识谱率十分的低下，而农村的小学的识谱率更是屈指可数。 　　在我任教小学音乐的这一段时期内，却有着截然不同的体会：在音乐教学中对于识谱教学时极为重视的，但对于学生来说识谱教学确是最不感兴趣的，同时最不能掌握的也是是识唱简谱。在我的教学实践过程中，往往就发现这些问题，一到识谱教学的环节，孩子们学习音乐的兴趣好像一下子就大减了，进而就出现很多孩子注意力不集中，课堂教学组织纪律难度增大等，还有孩子对于音符的“唱名”并不熟悉似乎对它们的反应还很迟钝，每次都看见他们在下面要屈指按顺序唱一遍后后，才能说出来。在我所执教的三、四年级音乐教材中，要求学生能自由创编简短的节奏谱，在建立了一定的音高概念的基础上，填入音符组成旋律，进行视唱练习。我也时常在课上设计这样的内容，让学生分组按课本上的要求自主创编节奏，然后填上音符。但到了视唱的时候，很多学生往往是音高和唱名对不上号，导致旋律不成调，有的学生甚至连唱名是什么都不清楚。而一、二年级，对于音乐课本上的那些音符更是一头雾水。这种状况现如今是对于正常的农村中心小学，如果放眼到农村中心校下面的一些学校，甚至是许多偏远山区的小学，那又会是怎样的一个局面，思及此处，发觉对于识谱教学今后的进一步实施将会面临多大的考验和试炼。 　　二、农村小学音乐识谱教学面对的难关 　　造成这种状况的原因不乏有音乐教师的师资力量薄弱，也有音乐教师不重视识谱教学等各种不同的因素，但是其中存在的最大因素还在于我们的识谱教学所采用的方法，多年来一直没有走出“分散识谱教学法”的误区。长时间以来，我们的音乐教学都是把识谱教学跟课堂教学相分离，要求在许多条件允许的学校在小学阶段基本上让学生能够简单的的视唱简谱，然后在其升入初中阶段能基本完成试唱五线谱。事实上，这个任务至今还没有完成，也很难完成。 　　首先，这种过分的将识谱教学和音乐课本教学所分散的方法已经在某种程度上违反了记忆规律。因为在农村的小学里不是每天都有音乐课的，更何况不是每堂音乐课都只是学识谱内容，而弃其他于不顾，所以在教学的过程中往往很难及时组织复习。特别是对于许多农村的小学生来说，有时候就连一节音乐课都成为一种奢侈的愿望，所以学生由于只上过几节音乐课，或是在音乐课上的目的只是学会一首歌曲而没有机会接触识谱教学，这些因素往往导致学生是对识谱一无所知或是学了后面忘前面，缺少连续性，形不成系统，成效自然不理想。 　　其次，识谱教学与课堂教学相分离的状况将学生学习的主动性束缚了。按我国许多农村小学目前课程的编排体系组织教学，学生很难在一个相对较短的时期内获得初步的识谱能力。即使在小学阶段学了两三年甚至四五年想独立视唱简谱仍旧是我们所要面对的一个大难题。这样，因为就目前的现状而言，整个小学阶段，学生都必须在老师的“带唱”和学生的“跟唱”互相结合下进行读谱练习，学生根本不能脱离老师而独立学步，进而获得自我发展。由于以上几种因素导致了识谱教学在音乐课堂上收效胜微的原因，那么我们又将如何改变这一现状，正确看待识谱教学，使识谱教学进入音乐课堂成为不容忽视的位置呢？ 　　三、立足课堂，解决识谱教学的有效途径 　　首先，从孩子的“兴趣”出发，我们都知道，情绪和兴趣对一个人的认识活动有很大的影响，尤其是对年龄比较小的孩子来说，他们好玩好动，兴趣是他们最好的老师，只有学习兴趣强烈，他们才会主动地去学。由此可见兴趣对学习的巨大推动作用。因此我们要摆正识谱教学的位置，要从学生的实际心理年龄及对于音乐的学习需求出发，以有趣的音乐为载体，在学生已有知识的基础上进行教学，只有当孩子真正对识谱开始有了一定的兴趣之后，他们的学习才不是被动地接受。例如我们在日常的识谱教学中要渐渐