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浅谈幼儿教师的合作学习 　　摘 要：无论是新课程改革的实施还是教师专业发展都对教师学习能力提出了一定的要求，由于教师彼此的个体性差异，每个教师所拥有的知识和技能等都有一定的差异，这就要求教师间进行合作学习，以充分发挥彼此优势的同时，弥补各自的劣势，达到相互提升，共同进步的愿景。 　　关键词：幼儿教师；合作学习；必要性 　　一、厘清几对概念 　　在了解幼儿教师合作学习的必要性之前，我们有必要对合作与协作、学习与工作之间的关系进行一定的梳理，以便更好地区分教师合作学习与协同工作，确定教师间合作学习的必要性。 　　（一）合作与协作 　　对于合作的概念，国内外的学者都给出了不同层次的定义。例如，弗里恩和库克（Friend，Cook，1992）指出人际间的合作是至少两个相互平等的当事方之间因一个共同的工作目标而自愿地参与共同决策的直接互动方式。[1]霍司?瑞斯（Hess Rice，2002）则认为“合作就是围绕共同目标把各组织的资源、信息、权利、兴趣和利益进行再组织、再调整而产生一个新的有机体的过程。”[2]邵云雁、秦虎（2009）认为“合作是个体或群体之间基于信任关系和差异性，自愿、平等地最大限度发挥各自资源的作用，联合互动地参与共同目标的确定、共同决策的制定、共同责任的承担的一种社会共生方式。”[3] 　　综合以上观点，本人认为合作应具有以下几点特征：（1）包含两个或两个以上个体；（2）个体间的地位是平等的；（3）有共同的目标；（4）个体自愿参与；（5）共同承担责任。所以，我们可以这样定义合作的概念，指两个或两个以上个体在共同目标的指引下以平等、自愿的身份参与其中，为完成某一任务而共同承担责任的行为或意向。 　　协作，按其字面意义，我们理解为协同工作，即两个或两个以上个体为完成某一任务而相互配合的行为。在这个过程中，个体间不一定拥有共同的目标，彼此间的地位也不一定是平等的，即有可能一方处于主导地位，另一方只是起辅助作用，而且各自承担的责任也是因其地位的不同而有所区分。 　　综合合作与协作的概念，我们认为，合作是个体间内在意愿的驱使，而协作很大程度上是一种外驱力的行为。同样是为完成某项任务，但二者之间的态度、地位、责任、分工都有一定的差异。 　　（二）学习与工作 　　工作和学习是相辅相成的。一方面，学习是为了更好地工作。因为只有通过学习，我们才能获得工作中所需要的知识与技能，一个人要想胜任工作和做好工作，就得通过不断的学习、实践和总结。另一方面，工作使学习更具体化、有针对性。因为通过工作我们才能了解学习中的漏洞，通过工作实践我们才能强化自己对知识的理解和认识。学习和工作，一个是理论性的，一个是实践性的；一个是抽象的，一个是具体的。理论可以指导实践，而实践又可以充实理论；通过从抽象到具体，我们可以使学习更具有操作性，而通过具体到抽象，可以使学到的东西升华，提升我们的认识。只有通过由实践→理论→实践这样反复的认识和提高，我们才能很好地胜任工作，达到所学所用的目的。 　　根据合作与协作、学习与工作的关系，我们可以这样定义合作学习与协同工作的含义。合作学习指两个或两个以上个体相互合作，为共同的目标，平等自愿地参与学习，优劣互补，共同承担责任，以达到相互提升的学习方式。而协同工作指为完成个体单独无法胜任的任务而积聚在一起，相互配合解决实际问题的活动方式。 　　二、幼儿教师合作学习的必要性 　　为更好地了解幼儿教师进行合作学习的必要性，我们分以下几个视角进行讨论，在微观视角中我们主要从幼儿教师和幼儿园的角度进行讨论，而在宏观视角中我们主要考虑的是时代背景要求幼儿教师进行合作学习。 　　（一）微观视角 　　1.幼儿教师 　　（1）幼儿教师工作的特殊性 　　幼儿园的各项教育教学活动的组织本身不同于中小学的教学活动。从课程设置方面来说，中小学以分科课程为主，而幼儿园以综合课程为主，这种综合性课程的实施，必须需要两个以上教师间的相互配合，协同工作。而为了更好地完成教学任务，幼儿教师间必须进行合作学习，共同完成主题教学活动的目标、内容、实施、评价、反思等环节的设计与组织。从班级人员设置来说，幼儿园每个班级基本都是“两教一保”或“一教一保”，虽然各自承担的任务不同，但双方都拥有共同的目标，承担着共同的责任，两者之间的活动具有一定的交叉性，需要双方相互间的协商、配合，才能达成共同的愿景，使班级朝着和谐共融的方向发展。 　　（2）促进幼儿教师自身专业化发展的需求 　　幼儿教师合作是促进幼儿教师专业成长的重要途径。因教师间所拥有的观念、知识体系等的不同，个体间存在一定的差异，需要双方进行合作互动，取长补短，共同进步。幼儿教师合作学习，可使教师群体利用各自的资源差异，优势互补，相互交流经验，学习新的技能，改进教学实践，