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浅谈推进大学英语教学改革 提高英语教学水平 　　摘 要：高校大学英语教师在教学中仍沿袭传统的教育理念，对现代教育思想和语言学习特点及教学法缺乏基本的理解和意识。教师的现代教育理念意识薄弱，对大学英语教学是致命的威胁。 　　关键词：大学；英语教学；教学改革 　　中国分类号：H191 　　世界经济飞速发展，国际交流日益频繁，全球经济一体化的步伐在加快。中国加入WTO，世界范围内的交流与合作日益增多，中国与外界的交往日趋频繁，社会对外语人才的需求增加，对其要求也更高，需要的是具有英语综合应用能力的大学毕业生。而我国的传统英语教学注重培养学生的阅读能力，忽视听、说、写等技能的培养，结果出现一大批“哑巴英语”和“聋子英语”，学生不能就工作的内容进行正常的交际，以致社会用人单位认为学生运用英语听、说、读、写、译的实际操作能力十分此，推进我国的大学英语教学改革，提高学生的英语综合应用能力迫在眉睫。低下，英语教学被认为是“费时低效”“一壶烧不开的水”。因 　　一、加强自身的学习，提高英语教学质量 　　在新形势下，作为教师，自身不学习、不进步就意味着后退、被淘汰。尤其是英语老师。学生对我们的要求和期望在不断的提高，我们必须充分利用网络、媒体、图书馆等工具，通过自身不断的学习，不但提高自己的专业水平，还要经常补充其他领域的知识，从而提高英语教学质量。 　　传统的教学方法难以激发学生的兴趣，因此，在英语教学中适当地运用多媒体手段，将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起，为学生创造一个和谐轻松、有声有色的语言学习环境，满足学生的需要，使学生喜欢上英语课，从而更好地提高教学效果。 　　我校工科类学生的英语基础相对较好，并且有强烈的学好英语的意识，教师努力地引导他们利用自主学习系统，扩展自己的视野，丰富英语文化知识，这不但极大地激发了学生们学习英语的热情，也有效地提高了学生综合运用语言的能力。今年工科类学生取得的较好成绩，无疑证明了加强学生的自主学习能力对于大学英语教学的促进作用是不容忽视的。 　　二、课堂反馈 　　1.课堂反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂 活动 。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时， 教师 要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。 　　2.反馈要有激励性。 教师 在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时， 教师 要充满信心地给予鼓励，如说：“Im sure you can do this.”“Dont be nervous， think it over.”“Why dont you try it？”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“You did well， but you should pay more attention to…”“Take it easy， Im sure you can do it well next time.”这样及时帮助生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。 　　3.开放性课堂教学 。知识经济时代的到来呼唤创新教育。我国高校比以往任何时候都重视创新教育和创造性人才培养。创新已成为高等教育的灵魂。创新教育需要通过学科教学渗透得到全面实施。大学英语无疑是其中一个途径。因此，要实现高校创新教育的总目标，培养创新人才，教师必须在大学英语教学中重视学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养，尤其注重培养学生的创造性思维能力。创新教育的人才培养目标只有在开放性而非封闭性的大学英语课堂教学中得以实现。 　　大学英语课堂教学的开放性主要体现在以下方面：教学目标的多样性；课堂教学内容和资源的开放性；课堂教学时空的开放性；课堂信息流动的多向性和立体化；课堂教学组织形式和手段的多样性；教学评价的开放性；英语交际、实践活动的开放性；师生之间的平等关系和民主的教学氛围；课堂教学以发展英语应用能力为核心，不断求变，注重提高学生的素质和创新能力；课堂教学能激发学生的学习兴趣并让他们主动探索和求知；教师具有开放的理念和心态，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学过程等方面追求全面的、适度的开放与个性；课堂教学能够与时俱进，体现创新特色；开放性、探索性和实践性相