浅谈教学环境和孩子学习的相互关系.docVIP

浅谈教学环境和孩子学习的相互关系 　　【摘要】《纲要》强调了幼儿园的环境创设应有利于引发、支持幼儿的各种活动――体现了尊重幼儿权利、尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律等理念与观点。本文将主要论述教学环境和孩子学习的相互关系。 　　【关键词】教学环境；孩子；学习；关系 　　 　　 　　每当新学期来临，最让我们老师头疼的就是布置有班级特色的教学主题环境。以往我的做法就是利用暑期中就开始找图片，收集材料，想出各种主题和内容来布置墙面，希望可以吸引孩子们的眼球，能激发他们的探索欲望。然而，再看孩子们，开学初还能从他们眼神中看到一丝惊喜，但这种惊喜只不过维持了两周，最多一个月，孩子们就不再欣赏教师们精心布置的“风景画”了，也就失去了主题环境墙本身具备的教育意义和促进幼儿发展的价值。那怎样才能不让主题环境墙成为风景画，让主题环境墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用？带着这个问题我一直不断去摸索、反思、现总结如下收获： 　　一、预设环境+生成的教学主题墙，体现主题课程开展的痕迹，更能体现孩子的学习痕迹 　　瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”环境是课程设计与实施的要素。根据我园的主题式课程（整合课程）模式，我们将主题墙创设与幼儿主题课程开展有机结合起来，让教学主题墙面环境密切配合每一小主题活动的脉络、走向有序展开。 　　（1）预定性主题墙饰，满足幼儿不断探索的欲望。 　　在创设主题墙的过程中，我们做到主题墙的主题和内容与教育活动及孩子学习活动相一致、相呼应，体现主题墙对幼儿学习过程和经验的总结、强化、概括和提升作用。 　　例一：本班上学期第一个主题活动“喜洋洋的家”，我们在主题墙上设计一列一列的小火车，幼儿从家中带来全家福照片，张贴在小火车上，一列车厢就是温馨一家人。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，争先介绍自己的家人。为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑，我们结合课程，创设了“娃娃超市”、“烧烤店”“雪糕店”“悠闲馆”等互动环境。孩子可以自主扮演各种角色，帮娃娃洗澡、和娃娃坐车、去超市买菜、和好朋友一起聊天，他们玩得很投入、开心。幼儿在与环境的互动中获得了社会性经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。 　　例二：本学期，结合我班幼儿年龄特点，开展了“春天来了”主题活动。在开展“春天来了”主题活动中，我们先组织孩子在户外观察周围事物的变化，感知春天的季节特征，其次再通过种植活动让幼儿了解种子发芽的过程以及种植、观察、记录的简单方法；通过绘画、科学、诗歌、歌曲等认识春天的景物、以及艺术性的表现春天。小班幼儿虽然年龄小，但作为有思维能力的个体，他们对环境有自己的要求。所以我们按照幼儿身心发展的特点设计环境，让孩子成为环境中的主体，比如本学期组织的亲子活动“寻找春天的足迹”，我们会根据本次活动目标设计一些调查表，请家长和孩子一起完成，并布置在教室的主题墙上。小朋友经常会拉着同伴的手向同伴介绍自己和爸爸妈妈一起做的记录，既培养了孩子的交往能力和语言表达能力，又培养了孩子爱的情感。 　　（2）生成性主题墙饰，满足幼儿不断发展的需求。 　　主题墙的创设，应时刻关注幼儿的兴趣和活动，及时而准确把握主题的进程，善于捕捉幼儿在活动中生成出的有价值的教育信息，努力实现幼儿兴趣和教育目标融合，使得主题内容既基于幼儿的生活经验，又有助于拓展幼儿的视野。主题墙是不断变化着的，随着主题活动的展开，幼儿会根据自己的兴趣，不断地引出新的内容，当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流，推动活动的展开。 　　二、互动+对话的主题墙，体现幼儿是环境的主人 　　陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”让环境与幼儿相互作用，让幼儿在与主题墙“对话”和交流过程中获得知识，使幼儿真正成为环境的主人。 　　1、主题墙与幼儿的互动。 　　活动室是幼儿学习、游戏、活动的环境，墙面布置的整个过程都具有很强的教育功能，环境的构思、设计等本身就充满着各种认知和技能方面的挑战，老师应利用并抓住每个机会，让幼儿在参与中得到学习和锻炼，这样可以让幼儿成为班级环境的创造者、设计者和拥有者。我们要改变以往老师为主题的单一模式，从而实现幼儿与环境之间的互动，让幼儿体验到创作的乐趣，达到“润物细无声的”教育作用。环境就像“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙进行“对话”。 　　2、主题墙与教师的互动 　　一般情况下，教师在开展一个新主题设计主题墙之前，首先必须吃透教材，在对本主题内容和教学目标全面学习理