浅谈教师职业价值观的分类.docVIP

浅谈教师职业价值观的分类 　　【摘 要】少数教师受市场经济初期的逐利性与社会转型阶段的价值混乱的影响，产生了对拜金主义的膜拜，导致教师精神迷失、价值观念转变、献身意识淡化；教师个人追求实在、现实的功利倾向导致教师长远追求的失却；育人追求功利，重智的考试主义导致教师情感荒漠化、学问不求深博等。本文借鉴西方职业价值观的三种分类阐述了教师职业价值观的类型，希望对提升教师职业价值观层次起到借鉴作用。 　　【关键词】教师 职业价值取向 幸福感 　　人们对幸福的理解与感受始终与特定条件中的特定个体相联系。一个人不管从事何种职业，都必须有正确的价值观指导，只有在正确价值观的指导和支撑下，人的内心世界才能够抵御外界各种利益的诱惑与挑战。 　　教师劳动的教育性、复杂性、创造性、示范性与长期性等特点决定了教师劳动的特殊性。教师劳动的特殊性要求教师必须具有正确的价值观。教师职业价值观是教师基于教师角色，对教师职业的工作价值、职业判断、道德规范等所持的看法与观点。它反映了教师的信念、理想和追求，并通过教师的教育态度和教育行为表现出来，不同的教育态度和教育行为对教师职业幸福感的影响是不同的。 　　1958年，美国社会学家贝拉等人，根据个体对职业在生活中所起作用的认识、个体对职业的感觉以及在职业中的行为和个体期望通过职业实现的目标三方面为标准，首次对职业价值观提出三分法――谋生价值观、工作价值观和事业价值观。随后心理学家艾米?文斯尼斯基和他的同事又对职业价值观作了深入的研究，提出人们对待工作有三种态度：任务、事业和使命感。持谋生价值观的人所追求的职业目标是经济收益和物质回报；持工作价值观的人主要追求个人发展，表现为职位、地位、权利、名誉等的提升；持事业价值观的人看重职业本身的意义和价值。 　　一、谋生取向 　　持谋生取向的教师，工作的目的主要是为了产生经济收入与物质回报。对于新入职的教师来说，解决生存问题是其首先要考虑的问题，也是其工作的首要功能。人的一切需要都源于生存和发展，可以把人的需要归为两大类：生存需要和发展需要。生存需要比发展需要强烈，发展需要则比生存需要淡泊。现实生活中的任何人，不论他如何淡漠生存而注重发展，他也必须注重生存；因为没有生存，何谈发展呢？正如管仲在《 管子 》中所说：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”恩格斯在《 在马克思墓前的讲话 》中说到：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等。”[1] 　　人的生活需要一定的物质基础，但是生活又不能仅仅只有这些。物质生活和精神生活是人类社会生活的两大存在形式，也同时是幸福生活的存在条件。幸福的基础是一定的物质生活条件。物质生产活动是人类的“第一个历史活动”，人的生存发展离不开必要的物质生活资料。物质生活不解决就专门谈论精神生活，只是空谈。人们首先需要吃、穿、住来维持自己的肉体生命，然后才能从事精神生产活动。也就是说，物质生活状况制约和影响着人们的精神生活。一定的物质财富是幸福的条件，但是只有物质财富还不能决定一个人的幸福。例如，很多教师在工作几年后便产生职业倦怠，甚至有些离开教师行业，大多都因为感到自己的工作压力大，在工作中得不到满足感和愉悦感，每天都盼着课程快快结束，这部分人并没有真心热爱教师职业，尽管他们获得了相应的物质报酬，但是精神上的枯竭已经严重地影响到教师正常的职业生活，长此以往必定会影响教育教学工作的质量。因此，人只有把握好物质追求的分寸，超越物质桎梏，将物质生活与精神生活统一起来，做到物质享受上的适度，精神追求上的充实，才能获得真正的幸福。 　　在马斯洛看来，幸福从根本上说是个人对其自身的需要及其满足状况的一种主观感受。那么我们可以认为，人感到幸福是因为获得了某种精神上的享受，幸福是人在精神上获得的一种满足感。个体幸福与否，主要不是受组织或工作情境中的“客观”特征的影响，而是受人们对这些客观特征的“主观”知觉与解释的影响，而自我参考架构即职业价值观又会影响个体的知觉与解释过程。若只注重教师职业所带来的经济收入，这样的幸福感也只是低级的幸福感，是一种物质的幸福感，这样的教师在工作中易缺乏主动性与积极性，教师工作本身并不能带给他们任何职业幸福感。教师当然必须挣钱才能生活，才能教书育人，但是他决不应该只是为了挣钱而生活，为了挣钱而教书育人。故不能把教师职业仅当作一种谋生的手段，教育者在从事教育工作的过程中，应在精神上、物质上获得双重满足。 　　二、工作取向 　　工作取向的教师，除了注重积累财富外，其工作的主要目的是实现个人的发展，包括职位的晋升、权利的获得、声望的提高、地位的上升等。这种类型的教师更多地关注自