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浅谈小学语文教学中的情感教育策略 　　【摘要】情感教育是语文教学的一个永恒主题，也是语文科目的一个重要功能，同时也是语文科目人文性的一个直接体现。在小学高年级阶段，学生自身的情感体验以及情感态度都有很大程度上的发展，同时他们的认知存在着一定的片面性，所以就需要教师在教学的过程中进行恰当的引导，以便能够培养学生健康的情感素质，同时实现学生语文综合水平的不断提升。文章就教学过程中引导学生进行课文的品读、注重课堂情境的创设、教学评价的运用、学生情感的实践等几个角度入手，探讨作者对于小学语文情感教育的一些思考。 　　【关键词】小学语文情感教育课文情境评价实践教学经验 　　一、引导学生品读课文，体会文章情感 　　现行的人教版教材内容多样、涉及面广，有着丰富的情感教育资源。朗读是学生学习语文知识的一个重要途径，也是学生提升自身语文素质、丰富自身语言积累的一个重要方法。但是在教学的过程中笔者发现很多学生在朗读课文的时候往往是心不在焉，“随大流”的进行口头式的朗读，动口不动脑，这就很难去深刻的理解文章的内涵，所以就需要教师在教学的过程中能够有效的引导学生进行品读，引导学生对于文章中字词的运用、写作方法的技巧、文章的整体风格等方面进行深刻的理解与感知，以便能够更好的去体会文章中蕴含的情感价值。比如教师要充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，比如在范读的时候投入情感，在不同的课文中运用不同的情感基调进行朗读，引导学生进行更加深刻的感知，为他们的品读打下基础。另外教师也要注重培养学生良好的阅读理解能力，对于课文的写作风格、中心思想有一个准确的把握，对于文章的作者有一个基本的认知，使学生能够站在作者的角度进行文章的品味，体会作者的写作心情与写作目的。还要应该注重的孩子们在语文课上“语文味”的指导。如：孩子在读中的指导，形式多样，能根据自己的体会读出情感，读出节奏，读出意思等，在读的过程中让孩子享受到语文学习的乐趣。 　　二、注重课堂情境创设，丰富学生感知 　　在小学时期，学生的情感体验往往是以具体的事物为依据的，对于抽象的内容体验较差。这就需要教师在教学的过程中能够引导学生进行一定的情境创设，在不同的课文中运用不同的教学情境引导学生进行学习。比如教师就可以通过音像资料的运用丰富学生的感知方式，使他们能够通过立体化的知识结构进行文章的体验，让学生产生“身临其境”的感觉，在这样的氛围中，教师也可以适当的激发学生的联想与想象，让他们更好的感受到文章所表达的具体内容，体会多层次的情感内容，提升学生的学习效率。通过情境创设式的教学模式，让学生能够结合自身的学习体验与感知进行讨论，以便他们能够清晰的认识到地球的目前形式，同时提出自己的见解，在大家的相互交流、信息中能够很好的丰富学生的情感体验，提升他们的学习效率。 　　三、善于运用教学评价，激发学生情感 　　很多人都说教师的教学评价对于学生而言就是一面镜子，学生基本上都是通过教师的教学评价来进行自我认知的，因为此时的他们缺乏对于自身的整体认知与全面认知，往往会通过教师对于自己的态度来判断自身的学习表现是否优秀、言行举止是否得当。同时当前阶段的学生感觉比较敏锐，很多时候教师对于学生的一个眼神都会成影响到他们的学习生活。所以在教学的过程中，就需要教师能够注重自身对于学生的全面认知与科学评价，在教学中对学生多鼓励、少批评，以便能够使他们感受到教师的认可与重视，激发他们自身的学习信心，让他们能够以乐观开朗的心态来面对学习，更好的实现学习的有效性。比如在作文教学的过程中，就需要教师认识到不同学习基础的学生不同的作文水平，在作文评改的时候要分别对待。除了老师的评价，我还有孩子各自间的互评，孩子的自评，我认为评价首先要让孩子树立自信心，因为有了自信事情已经成功了一半。特别是在习作的评价上，我在教学中，我一般都采用教师先总体通看，了解基本的情况，再在全班进行基本情况的讲解，然后提出评改的要求，再采用自己修改后自评，互评，小组评（要求写出评语，一节课的时间），孩子根据各种评改情况自己再有针对性的进行修改习作，最后老师在来进行一次总评，这样在习作的整个过程中，孩子能参与到自己的习作从“写、改、评”的整个过程中去了，这样的方式，使各个阶段的孩子都得到发展，尤其是后进的孩子进步很大。 　　四、引导学生进行实践，实现情感体验 　　情感教育是一项与学生体验密切相关的教学项目，情感教育的落脚点是学生的自身体验与感知。所以在教学中教师除了注重自身的教学方法与教学模式之外，还要关注学生自身的情感体验与感知。如果教师只是注重自身的情感教育而忽略了学生对于情感的理解，那也是竹篮打水一场空。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程，教师费尽心