激情，高效语文课堂教学催化剂.docVIP

激情，高效语文课堂教学催化剂 　　列宁说过，“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”所以，语文课堂教学贵在激发学生的情感。 　　一、挖掘教材隐含的情感因素 1. 以句引情。如七年级语文（上）鲁迅的《风筝》是一篇回忆性记叙散文，通过对风筝事件的叙述和严肃的自我批评，揭露了封建礼教对儿童天性的摧残。但由于文章的艺术构思比较独特，学生们难以理解和把握。所以在上课之初，教室里非常沉闷，学生们提不起兴趣。针对这种情况，我先要求学生们找出文章中最能表现作者感情基调的语句来――“而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去”、“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”。接着，我让学生们讨论这些语句包含了作者的哪些情感。谈到情感，学生们便有了兴趣。一时间，教室里议论纷纷。然后，我让学生们归纳作者的情感：“对儿童精神虐杀的悲哀”――“沉痛”――“悔恨”――“自责”――“内疚”。最后，我对“故乡春天的描写”、“风筝事件的经过”等内容进行分析，让学生们体察出当时作者内心悲哀和愧疚。这样，学生们慢慢地了解、体会了作者所抒发的情感，慢慢地读懂了这篇文章。 　　2. 想象悟情。想象可以填补课文空白，凸显隐性情感。在教学中，我们要善于创设情境，让学生展开想象的翅膀，去思考、去揣摩、去联想，从而使学生受到情感熏陶。例如七年级语文（上）林莉的《小巷深处》一文，我们可以引导学生，透过“毒辣的阳光把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红，日复一日，竟成古铜似的颜色”，想象母亲为了照顾我的生活而终年辛勤劳作和苦心经营。通过想象，使学生感悟到了母亲一年四季的劳累和所经历的磨难，使学生悟到那饱含血泪的情和沉甸甸的爱。 　　二、营造心灵交流的情感气氛 　　“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这就要求我们必须建立一种民主、平等、和谐交流的课堂氛围，以拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并借此确立学生的主体地位，诱发学生的求知欲，诱发学生的参与和创造意识，最终在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，达到理想的教学境地。 　　在教学中，我常用谈话式的交流来营造情感氛围。例如教读九年级（下）徐志摩的《再别康桥》时，首先，我设法拉近师生间的距离。在轻悠、舒缓、让人遐想的怀乡音乐背景中，我敞开心扉：“各位同学，虽然我们相识才几周，但我们已是好朋友了，对不对？”学生们齐声答：“对。”接着，我引出与教学内容相应的情感主题。我又问：“大家看到大屏幕上那一轮圆月了吗，今天是什么日子？”学生齐声答：“中秋节！”我说：“答得很好！中秋节是月圆人团圆的日子，离开家乡的人，都会油然而生思乡之情和怀恋之意。”然后，我营造与教学内容相应的情景，进行初步感知交流。在背景音乐的渲染中，我让学生分别鉴赏不同风格的怀乡之作――李白的《菩萨蛮》（平林漠漠烟如织）和纳兰性德的《长相思》（山一程，水一程）。这样，在对意象的组合与情感表达的鉴赏中，学生们深入品味了那乡恋的浓郁的意境，为学习与研讨新课作了铺垫。我由《长相思》中的“夜深千帐灯”，诗人因思乡难眠而把所有的灯点亮，引导学生以《今夜无眠》为题写诗。诗歌写好后，我又让学生进行作品交流。在学生们声情并茂的诗作展示中，我一一给予点评。这样，我既给学生情感表达的机会，增强了学生的自信；又能使师生间达到心灵接触和情感交流。最后，我导入新课。“听了同学们的诗作，我心里沉甸甸的。同学们的真情深深地打动我的心。那么，在情感的抒发上，怎样才能更有力度？意象又应如何选择、怎样组合呢？下面我们一起来学习徐志摩的怀恋之作――《再别康桥》。”于是，在和谐的气氛中，在学生强烈的学习期待中，我顺利地完成了这节课的教学任务。 　　三、激发学生的情感共鸣 　　诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”因此，一节语文课是否成功，关键是看课堂上学生能否被作家的情感和生活体验深深地打动，能否对作品产生强烈的共鸣，为之感动，为之沉醉，进而进行更深入的探究。在教学活动中，我们要充分发挥“情感教育的设计师和主导演”的作用，通过种种途径与手段，点燃学生的情感，拨动其心弦，引发彼此情感的“共振”。 　　1. 用心歌唱，唤起学生的情感体验 　　教师真情地范读就是对作品的真情演绎，它往往是课堂教学中最令人期待、最赏心悦目、最激动人心的时刻。因为情真意切、生动感人的朗读，往往具有极强的穿透力和感染力。学生会被教师所流露的情感深深陶醉，会不知不觉地随着教师走进作品，与作家的心一起跳跃。这时，师生就会共同进入相应的情感体验，达到情感交流的至高境界，许多问题也会在情感体验与交流中得到感悟，探究钻研也就会水到渠成。 　　讲授苏轼的《水调歌头?明月几时有》时，我尽情投入，倾情诵读，用心歌唱