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《 生命 生命》教学设计
(第二课时) 岑毅英
教学目标:
1.正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词好句。
2.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思,感悟作者对生命的思考。
3.透过三个典型事例的品读,懂得生命的意义,学习珍爱生命,尊重生命。
教学重点:理解含义深刻的句子,感悟作者对生命的思考。
教学难点:透过三个典型事例的品读,懂得生命的意义,学习珍爱生命。
教学过程:
一、情景导入 ,直奔重点。
1、(导入语)师:同学们,这节课我们继续学习第19课《生命 生命》。[齐读课题]对于生命,作家杏子林曾发出这样的感叹:“一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫,可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。”就让我们走进课文,进一步感悟作者对生命的思考。
2、(复习词语)师:在学习课文之前,我想看看大家还能不能叫出这些生字朋友的名字,请同学们开火车读一读这些生字。[出示生字]————齐读。
[骚扰、动弹、挣扎、欲望、震撼、糟蹋 、有限、珍惜、不屈向上、茁壮成长]
3、同学们词语读得不错,下面我来回忆一下课文中作者向我们介绍了哪几个小故事?
[随机板书:飞蛾求生
瓜苗生长
静听心跳]
二、学文(品悟课文、感悟生命)
(一)、过渡:三件平常的小事给作者带来了对生命的思考。下面请大家默读课文2—4自然段,用“——”画出表达作者感悟的句子,并想一想从这些句子当中你体会到了什么?
(二)、汇报
谁来读读你画的句子?
品读第一句
A:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”
师:从这句话中你体会到了什么?(飞蛾强烈的求生欲望)
你是从哪个词语体会到的?(挣扎)
从哪里看出它在挣扎?(极力鼓动双翅)
“极力”是什么意思?(用尽全身力气,这就是挣扎啊)
师:是啊,这些文字让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望,你能把这种力量读出来么?[指名读,评价]——力量再大一点[再指名读,评价:你用尽了全身的力量在挣扎呀]
师生引读(渐进,语气逐步加强)
师:同学们你们知道飞蛾的生命有多久吗?平均9天,只有9天,它却为这9天苦苦挣扎了一分钟,两分钟,十分钟……直到生命的最后一刻!
一分钟过去了,飞蛾虽然不动弹,“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”
两分钟过去了,飞蛾虽然已筋疲力尽,“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”
十分钟过去了,飞蛾虽然奄奄一息,翅膀越来越沉重,“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”
小结:是啊,飞蛾的生命虽然短暂,但它却用挣扎的身影、鼓动的双翅告诉杏林子内心的想法:生命就是一种强烈的求生欲望(课件出示1)。
品读第二句
过渡:一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎,那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢?同学们从“瓜苗生长”的事例中又找到了哪些表达作者感悟的句子呢?
B:那小小的种子里,包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁长成长,即使它仅仅只活了几天。
师:从这句话当中,你体会到这是一颗什么样的种子呢?(板书:顽强)
从哪些词语体会到它的顽强呢?(冲破)
香瓜子破壳而出,这就是一种顽强啊。请你读出香瓜子的顽强来。
预设:还不够顽强,将“冲破”加重,你再来读读这句话。
你们还找到了哪个词语?(不屈向上)
“不屈向上”是什么意思?(就是不怕任何困难,往上冲破坚硬的外壳。)
是呀,这颗小种子在在没有阳光、没有泥土的砖缝中,仍然能顽强地活着,真了不起!带着这种敬畏男同学读。——带着这种敬佩女同学读。
小结:听着你们的朗读,我仿佛看到一株瘦小的小苗迎风舞动,它用自己的身影告诉杏林子生命就是一种顽强的生命力(课件出示2)。
补充介绍杏子林
师:杏林子从飞蛾 、香瓜子身上感受到了生命的存在,但你们知道么?其实她是最有理由放弃自己生命的人啊(介绍杏林子资料)
[ 杏林子十二岁患上了严重的类风湿性关节炎,全身80%以上的关节坏死,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意地转动,就保持一种姿势,在轮椅上坐了整整50年。]
品读第三句
3、杏林子如此不幸,在她残缺的身体里面还有生命的力量么?(心跳)请同学们一起来来读读下面一个自然段。
(1)齐读“有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼 ——”,我们来听听心跳的声音。[放课件:心跳声]
(2)师:为什么说这一声声的跳动,给了杏林子极大的震撼呢?
(3)师:因为这一声声跳动告诉了我 ——(生:这就是我的
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