19《生命 生命》教学设计(毅英).doc

《 生命 生命》教学设计 （第二课时） 岑毅英 教学目标： 1.正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。 2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考。 3.透过三个典型事例的品读，懂得生命的意义，学习珍爱生命，尊重生命。 教学重点：理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考。 教学难点：透过三个典型事例的品读，懂得生命的意义，学习珍爱生命。 教学过程： 一、情景导入 ，直奔重点。 1、（导入语）师：同学们，这节课我们继续学习第19课《生命 生命》。[齐读课题]对于生命，作家杏子林曾发出这样的感叹：“一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”就让我们走进课文，进一步感悟作者对生命的思考。 2、（复习词语）师：在学习课文之前，我想看看大家还能不能叫出这些生字朋友的名字，请同学们开火车读一读这些生字。[出示生字]————齐读。 [骚扰、动弹、挣扎、欲望、震撼、糟蹋 、有限、珍惜、不屈向上、茁壮成长] 3、同学们词语读得不错，下面我来回忆一下课文中作者向我们介绍了哪几个小故事？ [随机板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳] 二、学文（品悟课文、感悟生命） （一）、过渡：三件平常的小事给作者带来了对生命的思考。下面请大家默读课文2—4自然段，用“——”画出表达作者感悟的句子，并想一想从这些句子当中你体会到了什么？ （二）、汇报 谁来读读你画的句子？ 品读第一句 A：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 师：从这句话中你体会到了什么？（飞蛾强烈的求生欲望） 你是从哪个词语体会到的？（挣扎） 从哪里看出它在挣扎？（极力鼓动双翅） “极力”是什么意思？（用尽全身力气，这就是挣扎啊） 师：是啊，这些文字让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望，你能把这种力量读出来么？[指名读，评价]——力量再大一点[再指名读，评价：你用尽了全身的力量在挣扎呀] 师生引读（渐进，语气逐步加强） 师：同学们你们知道飞蛾的生命有多久吗？平均9天，只有9天，它却为这9天苦苦挣扎了一分钟，两分钟，十分钟……直到生命的最后一刻！ 一分钟过去了，飞蛾虽然不动弹，“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 两分钟过去了，飞蛾虽然已筋疲力尽，“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 十分钟过去了，飞蛾虽然奄奄一息，翅膀越来越沉重，“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 小结：是啊，飞蛾的生命虽然短暂，但它却用挣扎的身影、鼓动的双翅告诉杏林子内心的想法：生命就是一种强烈的求生欲望（课件出示1）。 品读第二句 过渡：一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？同学们从“瓜苗生长”的事例中又找到了哪些表达作者感悟的句子呢？ B：那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁长成长，即使它仅仅只活了几天。 师：从这句话当中，你体会到这是一颗什么样的种子呢？（板书：顽强） 从哪些词语体会到它的顽强呢？（冲破） 香瓜子破壳而出，这就是一种顽强啊。请你读出香瓜子的顽强来。 预设：还不够顽强，将“冲破”加重，你再来读读这句话。 你们还找到了哪个词语？（不屈向上） “不屈向上”是什么意思？（就是不怕任何困难，往上冲破坚硬的外壳。） 是呀，这颗小种子在在没有阳光、没有泥土的砖缝中，仍然能顽强地活着，真了不起！带着这种敬畏男同学读。——带着这种敬佩女同学读。 小结：听着你们的朗读，我仿佛看到一株瘦小的小苗迎风舞动，它用自己的身影告诉杏林子生命就是一种顽强的生命力（课件出示2）。 补充介绍杏子林 师：杏林子从飞蛾 、香瓜子身上感受到了生命的存在，但你们知道么？其实她是最有理由放弃自己生命的人啊（介绍杏林子资料） [ 杏林子十二岁患上了严重的类风湿性关节炎，全身80%以上的关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意地转动，就保持一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。] 品读第三句 3、杏林子如此不幸，在她残缺的身体里面还有生命的力量么？（心跳）请同学们一起来来读读下面一个自然段。 （1）齐读“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼 ——”，我们来听听心跳的声音。[放课件：心跳声] （2）师：为什么说这一声声的跳动，给了杏林子极大的震撼呢？ （3）师：因为这一声声跳动告诉了我 ——（生：这就是我的