幼儿园活动区游戏探索与实践.docVIP

幼儿园活动区游戏探索与实践 引言： 活动区游戏是指幼儿园开展的幼儿自主游戏活动，它是教师根据教育目标和幼儿发展水平划分出一些区域，有目的有计划的投放各种材料，创设自由活动环境，让幼儿按照自己的意愿，自主的选择游戏内容和活动伙伴，主动的进行操作、探索和交往的一种学习形式。 诸多中外学者高度评价游戏对幼儿发展的价值,从卢梭到福禄贝尔和皮亚杰,从荷兰学者赫伊津哈到美国杜威和解释学大师迦尔默尔都非常重视游戏在儿童成长中的作用。从我国学前教育对游戏的认识过程来看，早在20世纪60年代，心理学界就提出“游戏是学前儿童的主导活动”。但是从近些年关于幼儿园游戏情况的调查显示不难看出：“合法”的游戏在幼儿园的教室里并没有受到足够的重视。理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏仍然是幼教领域普遍存在的问题。 随着课程改革的不断发展，学前领域开始意识到游戏在幼儿发展过程中的重要作用。把作为娱乐活动的游戏引进到教育领域，充分肯定游戏的教育价值，并游戏是幼儿园的基本教学活动的地位这对幼儿教育的改革起着重大影响幼儿园游戏活动缺失的现象重教学轻游戏的 科学区 益智区 美工区 2、初步研究并制定出小、中、大班六大区域的游戏教育目标体系 第一步：根据幼儿的年龄特点按年龄班梳理、提炼、制定出子课题目标体系。再将三个年龄班的目标进行综合对比，进行纵向层次性研究，使得各年龄班同一领域的教育目标层层递进，满足幼儿不同阶段的发展需求。（见理论篇《幼儿园活动区游戏探索与实践》） 第二步：以年龄班为小组研究、制作、投放区域游戏玩具材料。做到每一样投放的玩具材料都指向相关领域的教育目标，教师对每一件玩具材料的教育目标都心中有数，使玩具材料突出目标性的教育原则。（见工具篇《幼儿园活动区材料的投放与教师指导》） 第三步：采用观察记录法开展区域游戏的实地观察，撰写观察记录、反思和教育叙事。重点观察和记录幼儿与玩具材料互动过程中 教育目标的完成情况，玩具材料是否能满足幼儿发展的需要，幼儿是否能按照既定目标开展游戏活动，根据幼儿的表现，进行反思。教研组通过集体与小组相结合的方式组织全体教师开展现场观摩、研讨、案例评析、录像分析等，针对教师的困惑和问题开展学习。（见理论篇《幼儿园活动区游戏探索与实践》） 研究期间，我们在实践研究的基础上总结出“区域的创设和玩具材料投放的原则”、“教师在游戏中的指导建议”等，对幼儿园游戏的有效开展具有一定的引领作用。（见工具篇《幼儿园活动区材料的投放与教师指导》） 3、深入研究提炼教师游戏指导实施策略 （1）“背景墙饰参与策略”：课题研究中，老师们关注环境的教育因素，探索创设富有艺术性及审美价值的区域游戏环境，带给幼儿游戏乐趣的同时培养幼儿的审美能力以及良好的行为习惯。共总结出以下六种有教育价值的区域游戏背景墙饰类型： 第一种：提示型的区域游戏背景墙饰。可以提示幼儿发现新投放的玩具、发现没有玩过的玩具、明确游戏规则和游戏步骤。 第二种：挑战型的区域游戏背景墙饰。提出挑战性的问题，引发幼儿主动思考，参加挑战。 第三种：主题探索型的区域游戏背景墙饰。即在墙饰中展示幼儿活动的一个进程，有点类似于主题进程的墙饰。 第四种：互动型的区域游戏背景墙饰。在墙壁上开放式的展示出游戏内容，幼儿通过粘、摆、插、拼等多种形式有效地与墙饰互动起来。 第五种：扩展知识型的区域游戏背景墙饰。以师生共同查找的知识性材料为主，扩展幼儿的知识面。 第六种：个性展示型的区域游戏背景墙饰。为幼儿搭设展示个性的舞台，比如幼儿个性化照片、作品材料等，增强幼儿的自信心。 小小的背景墙饰蕴含丰富的教育价值。它是教师的一种“隐性指导策略”，也被称之为“会说话的墙壁”。（见工具篇《幼儿园活动区材料的投放与教师指导》） 提示型墙饰 挑战型墙饰 主题探索墙饰 互动型墙饰 扩展知识型墙饰 个性展示型墙饰 （2）“游戏材料充足策略”：即最大限度的满足幼儿游戏过程中的需要，保障游戏积极、健康的扩展和延伸。在一个目标下尽可能的挖掘可利用的玩具材料，包括购买、师生自制、废旧材料制作、自然物的利用以及社会资源的挖掘。丰富的游戏材料为满足幼儿游戏需要搭设了更广的平台，让幼儿想玩、爱玩、有的玩、玩得好。 （3）“社会实践积淀策略”：即既要在幼儿有一定的生活经验基础上开展，又能通过园内外的社会实践活动有所促进。开展幼儿有生活经验的游戏可以尽可能的利用社区和社会资源，开“理发店”的游戏可以去参观和体验周围的“理发店”，开“邮局”可以亲自到附近的邮局参观体验邮寄过程，等等。都会为游戏的开展提供基础保障。 （4）“交往互动提升策略”：即幼儿间互动游戏的