生态语文教学探索.doc

生态语文教学探索 天津市中小学教育教学研究室 赵福楼 申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿参加全国基础教育科研成果网络博览会。认可所填写的《首届全国基础教育科研成果网络博览会申报书》（以下简称《申报书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《申报书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意全国基础教育科研成果网络博览会组委会办公室有权使用《申报书》所有数据和资料。 二、本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权影印、缩印扫描等复制保存、汇编查阅 内容摘要： 语文教学研究基于学科局部审视提出问题，强调进行教学弥补，于是形成不断“做加法”的教学改进，这与教师教学的担当力有限而且教学负担重的生态状况构成矛盾。语文教学研究更需要一种基于学科发展的上位审视，即从课程的设置与教育文化制度，认识语文课程的意义和价值，从而基于现实语境，为语文教学探寻出路。由此提出构建生态语文教学的设想。 所谓生态语文教学即借力于生态理念与生态教育的基本价值，基于现实倡导构建有利于教师教和有利于学生学的教学。这就要求我们要改变“基于教的学”这样的形态，走出因教师强势剥夺学生更多学习自主的困境，为利于实现学生持续发展的目的，整合环境要素，优化教学设计，达成人与环境的和谐状态，使得教师和学生的个性特征得到最大程度的关注和发展。 生态语文教学是定位于理想语文与现实语文中间态的一种适应性与合理性共存的语文教学形态。生态语文教学的核心理念是以人为本，和谐发展。其“人本”思想，包括教学组织和课程实施中以教师为本，主张教师进行个性化教学；而在学习环境中，突出学生学习的主体，促进学生个性化的发展。其“和谐”思想，包括师生学习共同体的关系和谐，教学相长，共同发展；也指教学行为与环境条件、师生需求等的和谐处置，即按照教育规律、语文学习规律、学生发展规律等进行合理设计与施为。 本课题设计努力构建六种平衡态：教学研究的平衡态，即学科规划与校本教研的平衡；教学组织的平衡态，即价值实现和教学评价的平衡；师生关系的平衡态，指师生在教学的交互过程中，要处理好教师的主导性与学生的主体性，达成良性的和谐互动关系；知情合一的平衡态，指语文学习的价值取向除了传播知识和生发能力之外，还要促进学生情感、品德、意志的综合发展；课堂内外的平衡态，指“课堂教学”与课外“综合性学习”的平衡；语文能力的平衡态，指学生作为语言机能的构造体其“信息输入”和“信息输出”的平衡。 基于此，笔者在生态语文教学上进行积极探索，对于支持语文教学发展的现实条件和因素进行挖掘和利用，在优化学习生态、优化教学生态、优化教研生态、优化语文生态等方面付出了努力，形成了思考。 语文教学从来不缺乏反省和促成反省的问责环境，然而多年来不断处于波动中的语文教学总是与舆论期待中的格局和面貌有很大不同。这使我长久以来困惑于谁来拯救语文的问题。曾经以为名师的经验可以引动教师发展，从而形成语文教学的优质化。然而现实语文教学发展却以其冷峻面孔告诉我们：斗转星移，大浪淘沙一般的名师更替，并没有哪一位可以动摇我们的语文教学局限于技术化改良，其效能非常有限，这种基本格局。之后，课程改革实验启动引导我们从更大的视角思考问题，并且有更多专家介入提供支持，希望中的“新语文”似乎距离我们近了一些，然而十年破冰之旅也很艰难。一些所谓的“新语文”还停留在预设与描画阶段；甚至被看做仙女，还没有思凡的念头。由此认识到，语文教育的改革若只是局限于语文学科教学运转本身出现一些小问题的修修补补，或单是依靠教学技术化的改进，以及换一种教材、更换一种新的名词、造就一种教法或模型等，并不能从根本上解决“语文学科被边缘化，而在学科期待上我们总是希望它担当更大教化与社会责任”这两者之间的矛盾。现实的生态条件与现实的语文选择是具有很大吻合性的。 若有了这样的基于生态的分析和认识，我们对于语文从哪里来到哪里去就有了基本的判断，而现实语文教学呈献给我们的是一种高度模糊态。谁都说不清楚它是什么，对它的学科功能与发展定位未作清晰化定位。于是无论是教还是学，都被告诫为：学习语文就要自己的感悟。语文，还是虚空的东西；通达的路径也隐没于荒原。由此要靠先驱者走出来，这之于现实语文教学如同大兵团运动和作战的实际情况，差距甚远。这种如同蒙着眼前行的学习和教学注定要走偏路，要被“物质化”或“分数化”，其促进人的发展、服务于人的发展，如此目的反而落空。有人把语文的这种非常态特征概括为“异化”。 热爱语文的大众和传媒，以及生命与精力全部投注到语文教育中来的专业人士，无不为了圆一个新语文的梦想而焦虑，也有很多人为此殚精竭虑。语文的学科发展历史也应该为这些可爱的人留下浓墨重彩的一笔。 我们进行生态语文教学研究，并非要造就