让个性化阅读教育因对话而精彩——李敏.docVIP

让个性化阅读教育因对话而精彩 ——个性化阅读活动中师幼有效对话的策略 浦南幼儿园 李敏 个性化阅读活动中的师幼对话已不再是一种简单的言语形式，而是教育者与幼儿个体之间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”的过程。对话时，教师采用能够满足幼儿作为生命个体所应有的正常的心理需要，学会蹲下来与每一位幼儿说话，学会倾听，学会商量，进行平等的对话与交流；对话时，确立幼儿的主体地位，把幼儿看成是阅读活动的主动探究者和发现者，师幼之间是一种互为主体的关系，让幼儿成为阅读活动真正的主人；对话时，教师尊重个体的独特性和差异性，满足幼儿对学习方式的选择的权利，促进幼儿主动地、富有个性的学习。 策略一：情感优化策略——开启师幼对话的生命之源 阅读活动中的师幼对话要求师幼双方各自向对方敞开心扉和彼此间的接纳，使师幼对话充满和谐、激情，回旋着生命的旋律，成为师幼生命历程中美好的回忆。 1、 需要有对话的激情。在阅读活动内容选择时，教师要比孩子更爱阅读内容，投入的情感要足以感动自己，才会激起、唤醒幼儿的情感。 案例： 在《狐狸爸爸与鸭儿子》阅读活动中，教师用多媒体课件出示了一幅优美的森林图片，请孩子们将自己看到的内容表达出来，然后进行小结和对话。由于提问的开放性，让每一个幼儿都有了对话的机会。 教师说：“在这片森林里有高高的树，绿绿的草，还生活着一群善良、可爱的小动物。不过你们知道吗，在这片森林里还有一样看不见、摸不着的，但让每个人都能感到幸福、快乐的东西，那就是“爱”，你们知道爱是什么吗？“ 幼儿1回答：“爱就是让人喜欢的东西。”——有的孩子对爱的理解是直接的，感性的； 教师回应：“爱真让人喜欢，有点道理。”——鼓励孩子简单的表达； 幼儿2回答：“爱就是谦让。” 教师回应：“爱就是谦让，理解和包容，说得真好！”——理解这位孩子，并给予及时的提升和肯定； 幼儿3回答：“爱就是甜甜的。” 教师回应：“我刚知道爱还是有味道的，给我一个拥抱，让我感受一下甜甜的爱吧。”——不仅读懂孩子，而且用最直接的方式和孩子共同感受“有味道的爱”。 （教师与个别幼儿拥抱） 围绕阅读活动内容的一段精彩对话，用充满激情的话语营造出与教学内容相适应的具体氛围，触发了每一个幼儿关爱的情感，全身心地投入阅读活动中，浓郁的情感使幼儿探讨起本该对他们这个年龄而言比较深奥的问题，阅读活动洋溢着温馨，充满着情趣。 2、 需要个性化的交流。阅读教学活动中的师幼对话应珍视个性，充满童真，不断诱发幼儿用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己略带稚气童真却充满想象的心声。 案例： 阅读活动《宝贝，我爱你》是一则需要孩子从妈妈说的一些“不可以”中体味母爱的故事。老师事先请几位妈妈录下了对孩子说的话，活动中教师让孩子们听听是谁的妈妈在对宝贝说。 教师问：“找到你熟悉的声音了吗？” 幼儿1回答：“我找到了妈妈的声音了” 教师回应：“这是世界上你最熟悉的声音，还记得妈妈们说了些什么吗？” 此时，教师发现小翔有些犹豫，好像不确定是否是自己妈妈的声音。 教师看着小翔说：“我平时都叫你小翔，可是妈妈叫你就是不一样，听一下，妈妈是怎么说的。” 教师请小翔模仿妈妈的声音说说妈妈对小翔说的话。 教师回应：“多温柔的声音啊！小翔一定会记住妈妈的声音的和妈妈的话。” 教师有指着一名孩子说：“你觉得妈妈爱你吗？” 孩子点点头。 教师回应：“怪不得鑫鑫开心得嘴都合不拢了。还有谁发现自己的妈妈很爱自己？”（教师看着早上还和妈妈闹别扭的童童） 在阅读教育活动过程中，教师关注幼儿的差异性和尊重幼儿的独特性，通过有效的对话来满足每个幼儿的利益、需要、兴趣，这其间师幼在心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞中有效对话，让阅读教学流淌生命的活力，充满无限的魅力。 策略二：问题引发策略——呈现师幼对话的互动效应 阅读活动是以“问题呈现”贯穿始终，以“问题——评价——解决”为核心，让师幼带着问题走进对话，让幼儿在对话中把问题解决引向深入，从而得以发展。 1、当幼儿自发生成问题时，教师要“顺”。在师幼对话中，有些幼儿往往会根据已有的经验和阅读活动情境自发生成问题，对幼儿自发提出的问题，教师要采取“顺”的策略，顺应幼儿的疑问需求，帮助幼儿获得答案。对于适合展开对话的问题，教师要积极组织幼儿开展对话；对于不能成为对话的问题，教师可鼓励幼儿进行自主探索。 案例： 中班阅读活动《书》，教师给幼儿看了关于图书馆的录像后，一位幼儿问到：“我看到图书馆里人很多，声音很轻” 教师顺着追问：“人很多，为什么声音却是轻轻的呢？他们都在干什么呢？” 幼儿1答：“他们都在看书，看书的时候是不能有有很响声音的” 教师回应：“你说得很有道理，这个发现很重要，现在我们知道了