“教学做用鉴”立体化教学模式.docVIP

“教、学、做、用、鉴”五位一体（，提高中等职业教育教学质量和办学效益，推动职业教育又好又快发展，更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要实施能力素质本位教育是适应未来社会发展的需要，是培养高素质技能型人才的需要。在社会市场经济的条件下，它除了要求劳动者具有过硬的技术本领以外，还应具备较强的心理素质、思想素质、身体素质、专电子专业的特点而言，它既不同于社会上短期的技能培训又不同于本科教育，培养的是电子行业应用型技术人才。由于电子行业的飞速发展，对从业人员的需求发生了很大的变化。原有的人才培养方案不能适应新的变化，产生了诸多问题，如教学内容滞后，学校专业教学还没有完全结合用人单位的实际需要，与职业资格证书结合不够紧密等。 “教、学、做、用、鉴”五位一体采用分段式组织教学前两年四个阶段课程教学————实训——，最后一年：生产性实训——顶岗实习改革传统的教学方法、方式和手段，探索课堂教学与实习地点的一体化，融“教、学、做”为一体，从实质上强化学生专业技能的训练，实现学生学习内容与实际工作内容的一致性。通过这种立体化的教学模式，学生通过课程考核即可获得技能证书。从而初步形成“教、学、做、用、鉴”体的教学模式。教学过程中，坚持教学做一体化，教师是工作过程的主导，学生是工作过程的主体。因此，学是首要因素。以项目为载体的情境化教学设计引导学生以做中学、学中做的方式在完成典型工作任务的过程中自主地完成学习过程。本专业建设有完善的校内外实训环境，为该课程教学一体化提供了充分的支撑条件。校内电子产品制作实训室和仿真实训室为项目的实施提供了典型的软硬件工作环境，学生在高度仿真的环境中边学边做，在开发平台上完成经过设计的典型的工作项目。同时，实训室建有高效的网络环境，学生能够通过互联网搜集资料，为学生自主学习提供便利条件。该模式中把“教、学、做”一体化的课堂教学模式和技能证书的获得、完成企业真实工作任务相结合，使人才培养效率得到有效提高，以点带面，在专业核心课程中推广该教学模式，如图所示 “教、学、做、用、鉴”五位一体教学模式示意图 二、实施方案内容 1．“教、学、做、用、鉴”五位一体目前，专业课程中已运用教学法、任务驱动法等教学方法开展教学，课程“教、学、做”一体化的基础上扩展“用”、“鉴”两个环节，课程教学实施“教、学、做”一体化、突出项目导向和任务驱动；“用”：将实践环节与企业生产环节融为一体。强调在企业真实工作地点完成企业真实工作任务。如果说教学做一体化还主要是立足于学的话，那么，则更加强调学生以职业人的身份在完成企业真实的工作任务中全面提高自身的职业素养。即学生实训使用企业的真实项目及标准，使实习实训与企业的生产环节融为一体；“鉴”：即将企业的技能鉴定证书、企业的评价鉴定机制与教学融为一体。鉴，实现以考促学，开展课程以证代考。课程的学习与技能鉴定进行捆绑，我们称其为以证代考。该的教学目标按照国家职业资格鉴定的标准设定，经过该课程的学习，取得合格成绩的学生，可获得相关技能证书。这一举措大大增加了学生学习的积极性。1 基本 能力 英语 初步的专业英语文献阅读能力，借助工具书查阅搜寻专业英文资料能力 课堂教学 应用电子技术专业英语 表达能力 语言表达能力,各种应用文的写作 语文及应用文写作等 计算机应用能力 微机操作能力、办公自动化软件使用、Internet使用能力 计算机基础 社会活动能力 处理人际关系能力、具有社会活动能力 课堂教学社会实践 2 应用电子基础理论知识 电工基础 电子基础 电工测量 电子测量 基础理论知识能力 掌握电子、电工的基础理论知识及电子、电工的测量知识 课堂教学实验、实训 电工基础、电子线路、电子设计、电工测量及仪器、电子测量及仪器 3 电子技术专业应用知识 家电、传感器、单片机、电子线路设计、计算机组装、计算机设计PCB、SMT生产技术、可编程控制器、PCB生产技术 1）掌握各种家用电气的结构原理 2）掌握传感器、单片机的结构原理及其应用 3）掌握计算机的组装和维修能力 课堂教学实验、实训 电视机原理与维修技术、Protel、单片机原理及应用、家用电器原理与维修、EDA设计、电子线路课程设计、生产技术、可编程控制器、SMT生产技术、制冷设备维修、液晶电视维修、手机维修等 4 扩展能力 具有获取知识的能力 1）查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息 2）撰写求职信及公关涉交的能力 课堂教学、社会实践 计算机网络 以适应职业岗位需求为导向，深化课程设置、教学方法等方面的改革，调整专业设置，使之与当地产业结构相接轨；改革课程设置，使之与岗位需求相吻合；改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环