“接受学习”与“自主学习”的优选与融合.docVIP

“接受学习”与“自主学习”的优选与融合 　　摘要 　　基于有意义学习理论，对自主学习与接受学习进行比较研究，阐述了自主学习与接受学习两种学习方式的优选与融合的策略。 　　接受学习；自主学习；有意义学习 　　在“倡导各科教学中面向全体学生开展多样化的自主学习”的改革浪潮中，很多教师“抓住”了改革的关键词“自主学习”，顺应改革的趋势。但在现实中却出现了“盲目自主”“摒弃接受”的极端现象。调查发现，尤其在公开教学当中，执教者经常会陷入迷茫，似乎只能“自主”，不能“接受”，如果“接受”了教师就担心被扣上“教师主体”的帽子。笔者认为这种现象的产生最主要因素是教师对“自主学习”与“接受学习”两种学习方式的价值及其适用情境的理解不到位。“教学有法，但无定法，贵在得法”，任何事物都不可能十全十美，“自主学习”与“接受学习”也不例外。 　　一、以道观之，物无贵贱――两种学习方式比较 　　庄子曰“以道观之，物无贵贱。以物观之，自贵而相贱。以俗观之，贵贱不在己。”也就是说，道生万物是同处于一个水平线上的，只是后来在人为的设定下有了贵贱。正如“接受学习”与“自主学习”，本没有什么优劣，只是教师从自己所处的大课改文化背景下用自己的认识去评断自主学习、接受学习。因此，教师首先要站在教育的水平线上厘清“自主学习”与“接受学习”的价值与 缺陷。 　　1.从获取知识的途径看，接受学习是一条捷径