为了学生的理解而教.docVIP

为了学生的理解而教 　　一、问题的提出 　　学习方式的转变是新课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式，是教学改革的核心任务。综观行为主义学习理论、现代认知学习理论、建构主义学习理论和人本主义理论等当代西方学习理论界最具影响力的学习理论，对“学习”的认识呈现出从关注“有效的教”到“有效的学”，从关注“知识掌握”到“智慧生成”的发展趋势。美国教育和培训界有一个著名的现代学习方式的理论：“学习金字塔”。美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”进行了科学研究，研究结果是：采用“讲授”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率仅仅达到5%，采用“阅读”方法为10%，采用“视听结合”方法为20%，采用“示范”方法为30%，采用“讨论组”方法达50%，采用“实践练习”方法达70%，采用“向其他人教授/对所学内容的立即运用”方法则达90%。前4种方法都属于教师主导下的被动教学方法，学习效益值小；而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法，学习效益值高。 　　在当今新课程改革向深度推进的进程中，“以学生为本”“为学而教”“以学定教”“以学评教”成为追求有效教学和有效学习的主流。陶行知先生也曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学” “教的法子必须根据学的法子”。因此，如何适应知