习作教学需要咬文嚼字.docVIP

习作教学需要咬文嚼字 　　咬文嚼字，语文教学的一种普遍的真实存在。本文基于习作教学领域的视角，试着从其概念认识、原则把握、价值与意义的探寻及其有关实践操作例谈做些的思考和研究，旨在对它正确认识的基础上，在教学中有更好地把握和实践。 　　一、 概念及其原则 　　先来看两则案例―― 　　案例一：俄国作家托尔斯泰在《复活》中对女主人公卡秋莎?玛丝洛娃形象的塑造过程。第一次的描写是“她是一个瘦削而丑陋的黑发女人，她所以丑陋，是因为她那个扁塌了的鼻子。”随后，他又改为“她的一头黑发梳成一条光滑的大辫子。有一对不大的，但是黑得异乎寻常的发亮的眼睛，颊上一片红晕，主要的是，她浑身烙上了一个纯洁无辜的印记。”……直到第二十次，才用这样的语言描绘出了如今我们看到的卡秋莎的形象：“一个小小的年轻女人，外面套着一件灰色的大衣。她头上扎着头巾，明明故意地让一两绺头发从头巾里溜出来，披出额头。这女人的面色显出长久受着监禁的人那种苍白，叫人联想到地窖储藏着的番薯所发的芽。两只眼睛又黑又亮，虽然浮肿，却仍旧放光，其中一只眼睛稍稍有点斜睨。”从第一次到二十次，这就是托尔斯泰精心塑造卡秋莎人物形象在进行咬文嚼字。 　　案例二：选自六年级一学生习作《风雨和彩虹，就在身边！》首尾语段及其评改。 　　“风雨后总能见到彩虹。”这句话是我的座右铭。每当我遇到困难时，只要想到它，我就会充满力量，勇敢向前！【