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优化教师课堂朗读评价语的策略 　　摘 要：当前，语文的阅读课堂，提倡“以读为本”。学生“读”的能力的提高，与教师恰当的评价息息相关。教师应该运用有效的朗读评价策略，做到因材施“评”、雪中送炭、真诚赏识、灵活创新、贴近生活，当好学生朗读的“导师”。 　　关键词：朗读评价语；问题；优化；策略 　　朗读是阅读的起点。“朗读是文字的活态，是训练语感的途径，是学生表达的演练，是语言的积累。”好的朗读能起到以读促讲、以读代讲、以读促思、以读促悟等作用。而学生“读”的能力的提高，与教师的评价息息相关。我们应面向全体学生，没有“淘汰”的理念，努力历练好自己的朗读评价语，使它成为一根点石成金的食指，使自己成为一位朗读的“导师”。 　　要优化课堂朗读评价语，首先得搞清它存在的问题。 　　一、朗读评价语存在的问题 　　1.评价语单一和不实 　　现在，我们的课堂朗读评价仍以教师评价为主。“好”“不错”“有感情”这些单一缺乏感情和针对性的评价语，不会跟学生的心里产生共鸣，不能起到鼓励的作用。有些教师，学生读得不怎么样，却夸大其词，犯评价不实的错误。 　　案例：一位教师在听一个女生读完全文后，虽然她读得并不怎么样，但这位教师就急着评价道：这位女生读得真好，你们想像她那样读吗？学生虽茫然，但也只好顺着教师的意思读。可以想象，这一遍的读会是什么样的结果。 　　2.表扬泛滥 　　新课改后