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以文化的视角看高中数学课堂基本模式 　　摘要：数学是一种语言、一种文化，它有自身独特的知识类型，不同的知识类型中知识的获得有着不同的模式。本文试着从文化的视角给出高中数学语言习得的模式。 　　关键词：数学文化 高中数学 课堂模式 　　数学是一种语言、一种文化，它像任一个民族的母语一样，都是经过漫长的历史沉积而成，都有自己的符号系统、逻辑体系、成文方法。世界上任何一种语言的习得，都需要一种氛围，语言的气场。语言习得过程大致分为这样几个阶段：首先观察、感悟话语体系，其次通过练习简约初步话语体系，最后通过对话抽象话语体系。与之相对，史宁中先生也提出了数学抽象的三个层次：简约阶段、符号阶段、普适阶段。但是大量现实的数学课堂，却未遵循语言的合理方式，至今很多的课堂依旧是T.V式（讲授）为主。上述状况我们称之为“语言习得”的病态，导致这种状况的根源大致如下。 　　历史的原因：数学教师更多的是模仿其多年学习过程中对其影响最大的教师的教学方式。此处的教师并不指具体的哪个教师，而是教者多年学习过程中，影响自己教学观的抽象的老师。我们传统的课堂强调传道，既然是传道那就自认老师比学生懂得多，课堂就应我教你听，也就是“讲台”为中心。 　　教学观的原因。即使学界呼吁多年数学是一种文化，但具体如何使数学课堂更有文化、不同的课型应该如何操作却成了默会知识。学者因为缺乏一线教学经验，只是给出了理