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浅谈数学课堂小组合作讨论的开展 　　【摘 要】数学学习抽象、难度较大，而中考对数学教学提出更高的要求，如何才能让数学学习高效、有吸引力呢？我们可以引入课堂小组合作讨论的教学方法，让学生成为学习的主人，群策群力、共同提高，这样学生学习数学可以提高效率、增强学习数学的信心。 　　初中数学新课程标准中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在努力打造高效数学课堂的今天，减负增效的一个关键点就是科学地开展小组合作讨论。 　　科学地开展课堂小组合作讨论具有重要的意义，它有助于建立以学生为教学活动的主体、教师为主导的一种教学模式，促进自身教学形式的转变。在平常的教学过程中，教师如果贪图省事省力，容易让教学模式陈旧僵化，变成“满堂灌”、“一言堂”，学生不能有效参与学习，导致学生失去创新能力，学习效果不佳，同时降低教师的教学效率。而科学地开展小组合作讨论，能够活跃课堂教学的气氛，让学生动起来，增强学生的自信心，并且让教师教学任务得以顺利地开展，同时能很好地培养学生的创新力、探索能力、自主学习能力。因此，我们需要科学地开展课堂小组合作讨论。 　　在平常数学教学过程中，数学相对其他学科而言，比较抽象难理解，教师也想很多方法去改进教学方法，力图取得较好的教学效果，其中一种方法就是开展小组合作讨论。采用小组合作讨论的教师也不少，但大多数教师觉得实际教学效果不理想，非但没有提升效率，反而浪费很多时间。时间长了，教师再也不想使用小组合作讨论开展教学了。那么到底出现了怎样的问题呢？不妨让我们来看看这些现象： 　　一、当教师布置了学生开展小组合作讨论后，只有几个平时对数学学习感兴趣的同学在窃窃私语。大部分同学很茫然，坐在自己的位置上不知所措，学习效果不佳。 　　二、当教师布置了学生开展小组合作讨论后，顿时教室里面沸腾起来，很是热闹，等教师问大家讨论出了什么结果时，发现得出的结论不是教师预期的目标。 　　三、教师开展教学过程中，不注重实际教学的需求，只要上课就讨论，其实很多课时根本无需展开小组讨论，浪费教学时间。 　　四、 开始布置好课堂小组讨论后，结果不放心学生讨论，教师又过多插手学生讨论，结果小组讨论变成形式。 　　以上这些问题贯穿于教学过程中，影响教学效率的提升，我们来分析到底是什么原因导致上述的问题。其实，关键是教师自身。教师是教学的主导，学生是教学的主体，教师在教学过程中要认清自己的作用是什么，要明白小组讨论的目的是什么。如果连教师自己都搞不清楚，那么学生自然也就不明白怎么做，小组合作讨论自然处于混沌无序的状态，也就谈不上讨论存在的价值了。 　　为了运用好课堂小组合作讨论去优化教学，针对上述问题，我们可以这么做： 　　一、对于教师本身，应该加强自身教科研能力的提升，自我定位，让自己变成小组讨论过程中的引导者、参与者、组织者等多重角色，促进活动科学有序地开展。同时，教师还要认真备课，既要备教材也要备学生，做好充分的教学准备，选择合适的教学内容开展小组合作讨论。比如我们在讲授“菱形”这一内容的时候，我们要注意到在“菱形”前一课时是“矩形”，而“矩形”的探索思路学生是清楚的，在“矩形”这一课教学过程中，教师可以建立知识间的迁移，让学生小组合作有序开展，这样效率自然提高了。但是小组合作讨论也要注意根据教学的需要去开展，不要流于形式，要具体问题具体分析，如果内容很简单学生无需讨论，自己就能解决，讨论反而浪费时间。如果内容稍难，不要整个问题都抛给学生，而是针对教学重、难点和学生疑难问题去设计一些小探究辅助学生掌握知识点，顺利开展小组合作讨论。 　　二、教师应该针对学生科学开展小组合作讨论进行相应的指导，让学生掌握如何进行有效的讨论的方法。平常教学中不注重这方面，偶尔心血来潮让学生去小组合作讨论，学生自然无所适从，或者冷场，或者热闹非凡，但是结果不是教师想要的，教学无法顺利地开展，因此，指导学法是很重要的一个方面。 　　三、在教学过程中，要根据实际的教学需要安排课堂小组合作探究，有些知识点相对比较简单易学，例如科学计数法、二次根式运算这类学生自己就能够学习掌握的，那么就不要安排小组合作探究了，稍微点拨一下即可。还有知识点比较抽象难理解，比如二次函数、一次函数、圆这类综合题如果难度很大的，那么也不适合安排小组讨论，教师应帮助学生剖析、理顺思路，让学生弄清楚知识点，不要什么都甩给学生，高估学生的能力。对于重难点，学生能够通过自己的能