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英语教学中的外显与内隐学习 　　摘 要：以外显学习和内隐学习的特征以及相关为理论基础，探讨在英语教学中如何优化外显学习和内隐学习，发掘两种学习方式的协同作用，提高英语教学效果。 　　关键词：英语教学；外显学习；内隐学习 　　长期以来，我国外语教学割裂了内隐学习和外显学习的内在联系，厚此薄彼。应试教育下的英语教学中强调外显学习，忽略了学生的内隐学习；而交际法教学的运用，夸大了内隐学习的作用。作为人类获取知识的两种基本方式，外显学习和内隐学习有着各自的特点和功能，有着各自的优势和发生条件。因此，在外语教学中，既要强调外显学习，还要加强学生的内隐学习，使二者有机地结合起来，这才是理想的外语学习理念，也是提高外语教学质量的重要前提。 　　一、了解内隐学习的特征及影响内隐学习的因素 　　外显学习和内隐学习是人类完成复杂学习任务，获得知识的两种基本方式。外显学习是在明确意识的支配下以理性思维为核心的认知活动，需要付出努力并采取一定策略来完成。内隐学习则是在学习者没有明确地意识到某种行为规则的状态下获得了这种规则的学习方式。 　　（一）内隐学习特征 　　内隐学习是无意识地获得刺激环境中复杂的知识过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。获得了具体知识，但却说不出如何取得这些知识；内隐学习以偶然的方式发生，具体说来，内隐学习具有以下特点： 　　1.自动性。学习者能够在毫无努力的情况下去发现任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任何环境中对复杂关系作出相应的反应。 　　2.抽象性。通过内隐学习获得的知识并不依赖刺激的具体物理形式，学习者学习A所获得的知识可以在与其同范畴的B，甚至C中发生知识迁移。 　　3.理解性。学习者可以意识到内隐知识，只是难以把它们完全揭示出来。 　　4.抗干扰性。与外显学习相比，内隐学习不容易受次要人物、年龄、智商和病理的影响。 　　5.强选择性。在内隐学习中，学习者往往注意并获得那些与自己的固有知识结构和内容相近或相关的知识。 　　（二）影响内隐学习的因素 　　1.材料难度和复杂性影响内隐学习。当材料难度和复杂度较低，外显学习可以在学习任务中做出较大贡献，内隐学习效应可能变得微弱，而当材料难度和复杂度较大，内隐学习就表现出更大的功效。 　　2.材料性质影响内隐学习。在起初的研究中，人们认为以字母、单词等文字内容为主的学习材料很容易进入内隐学习过程，但随着研究的深入，各种非文字材料如图形、数字、动作等也逐步进入了内隐学习领域，因此内隐学习不仅在言语、文字范围内存在，也在非文字范围内存在。 　　3.时间对内隐学习的影响。时间变量不仅影响内隐学习的各个环节，还会影响内隐学习的形式和学习任务。实验研究已经表明，内隐学习效果只有随着时间的推移和练习的增加才会体现出来，并呈逐渐增长的趋势。内隐学习发生时间虽然是自动的，不需要意识努力的，但是也需要经过一定强度、一定时间的学习，而具体需要多长时间练习才能发生内隐学习，则因学习任务而定。 　　二、内隐学习与外显学习的关系 　　内隐和外显学习存在着种种对应关系。实验表明，所有学习都是内隐学习和外显学习共同作用的结果。练习在内隐和外显连续体中起着重要作用：在练习初期，被试的学习大部分是内隐的，他们不能清楚地表达自己学到的知识，而随着练习的深入，被试知识结构在被试的脑中逐渐清晰，被试真正意识到所学的知识。另外有研究表明，内隐学习与外显学习之间相互作用，相互促进，其产生的内在机制是内隐学习的抽象性，外在条件是外显学习的适时配合。具体说来，二者的关系如下： 　　1.内隐学习是自动的，外显学习需要意志努力。 　　2.内隐学习是稳定的，外显学习是易变的。 　　3.内隐学习是深层的，外显学习是表层的。 　　三、发掘外显学习和内隐学习在英语教学中的协同作用 　　作为人类认知系统的两大组成部分，外显学习和内隐学习之间是一种相互协作、相互促进的关系。因此，重视内隐学习和外显学习的协同作用是提高外语教学的关键。 　　（一）外显学习和内隐学习交替进行 　　外显知识和内隐知识涉及不同的认知机制，就要在教学中尽可能地使外显和内隐学习两种方式交替进行。 　　（二）优化外显学习 　　1.课堂上教师应对各种知识模块进行时间限制。词汇、短语的记忆，句子或段落文章的背诵应该设置时间，让学生在规定时间内完成，只有这样，才能把外显学习转换到内隐学习。 　　2.课堂讲解追求知识化、趣味化。教师在课堂上不仅要把知识讲准、讲精，还要把知识讲解得有趣，才能吸引学生的注意力，外显学习才能有效。 　　3.讲练结合，不断检查学习效果。每次下课，都要给学生布置下节课的任务，而且对所留的作业要及时检查，或听写单词、短语或背诵精美句子、段