课堂小练是提高初中语文教学效果的有效途径.docVIP

课堂小练是提高初中语文教学效果的有效途径 　　【摘 要】 　　在提倡有效教学的背景下，重视课堂效率是每个语文教师的目标之一。笔者尝试的课堂小练主要包括这几个途径：一、连词成段。二、语段模仿。三、铺叙渲染。四、补叙。五、变换体裁样式。六、文章整体模仿迁移。 　　【关键词】 　　课堂 小练 教学 途径 　　教师在语文日常教学中，要让学生充分地接触文本、思考文本、感悟文本，重视师生交流，生生互动。课堂小练是达到这个目的有效途径之一。况且先人有“不动笔墨不读书”的读书经验。在新课程理念下语文教学中，课堂小练是提高语文教学效果的有效途径。课堂小练，简而言之，就是让学生在课堂上短小的动手练笔。具体指的是让学生有针对地写一些小片断、小段落甚至小文章。由于它篇幅短小、形式灵活、针对性强、又能极大限度调动学生的积极性等特点，合理巧妙地运用课堂小练能有效地提高语文的教学效果。那如何合理巧妙地运用课堂练笔呢？笔者以语文出版社7～9年级相关课文为例，介绍几种常用的方法。 　　一、连词成段在字词教学中运用 　　连词成段似乎是小学语文课常用的练笔方法，其实初中也是属于语文基础教育阶段，字词的积累和运用也是语文教学重要任务之一。连词成段练笔方法不仅能够帮助学生积累字词，还能有效提高学生运用字词的能力。例如，语文出版社七年级上册《风筝》有不少生字词：伶仃、嫌恶、苦心孤诣、虐杀、憔悴、恍然大悟。教师有针对地挑选一些词语，如伶仃、嫌恶、苦心孤诣、虐杀、憔悴，然后，让学生把这些词语串联成文，内容自定，可以是自己的想象，也可以给一个主题（例如“我的父母”或“我的老师”），只要学生能合理地运用词语就好。当然，并非每个词语都要按顺序用上，只要用得合理就行。其中有一位学生这样写道：“我小学时有一位老教师，工作非常认真，对我们严格到让我们嫌恶的地步。他苦心孤诣找了许多练习给我们做，我们反而认为他在虐杀我们，就时常搞恶作剧气他，他越气就越憔悴，我们就越开心。如果他要留我们做作业，我们就集体逃跑，常常空荡荡的教室只留下他伶仃的身影。现在回想起来，那时的我们真不懂事啊！”这种设计训练，既积累了词语，又提高驾驭语言的能力。 　　二、语段仿写在语言表达训练上的运用 　　初中语文课本中有不少文质优美的课文，其中不乏有一些经典、精彩的片段，教师首先要引领学生反复“诵读咀嚼”理解其妙处，然后还要不失时机安排课堂小练，让学生仿写。例如，语文版九年级上《白杨礼赞》第八段：“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”笔者要求学生以身边熟悉的事物为例（例如：龙眼树、芒果树、刺桐树、榕树等）模仿本段的句式写一段话。有一位学生这样写道：“榕树是不平凡的树，它在闽南极普遍，不被人重视，就跟闽南的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟闽南的农民相似。我赞美榕树，就因为它不但象征了闽南的农民，尤其象征了今天我们改革开放和社会主义市场经济建设中所不可缺的包容、开放、爱拼就会赢的精神。”活学活用，稍微改动部分词语，巧妙的一段话就诞生了。通过这样的课堂小练，学生不仅理解了课文语段的语言奥妙，而且学以致用掌握了托物言志的写法。学生对文本的理解从感性升华到理性，从理解能力的提升上升到写作运用能力的锻炼。 　　三、铺叙、渲染在强化人物特征上的运用 　　语文版的初中语文，有不少课文有些地方语言简洁内容含蓄，能给学生的思维留下想象、延伸的空间。在课堂教学中，教师可以针对这些“空白”点，让学生通过合理的联想和想象进行渲染和铺叙。如七年级上《小巷深处》课文中有一段描写母亲的：“当我看见镜中颇具城市少女风采的“我”时，我终于下了决心，转向母亲，吞吞吐吐却又异常清晰地说：“妈……您……以后别……如果没急事的话……不用去找我……”“为什么？”好长好长时间的沉默，终于，她点了点头，顺手取过她那根不知啥时已从角落里拿出来并已磨得又光又亮的竹棒，叩击着地面向厨房走去。”中的一句话“好长好长时间的沉默，终于，她点了点头”蕴涵丰富。这边就可让学生发挥想象，把母亲当时心理活动写出来。很多学生会写到：“这没良心的东西……我何苦啊…..算了不跟小孩一般见识……只要她开心就好……”之类的话，基本上把握了人物性格特征。通过铺叙人物的心理活动可让学生更能体会母亲的辛苦，更能体会母爱的无私伟大。 　　四、补叙在情节与主题的创新上的运用 　　语文版的初中语文教材中，也有不少课文的结尾言虽尽而意未绝，让读者余味无穷，这也能给学生的思维留下想象、延伸的空间。教师也可以让学生通过合理的联想和想象，结合自己的成长经历和所处