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课堂教学不利因素及解决办法探究 　　摘要：人类的生息繁衍，社会的进步离不开教育，而当今社会的发展又离不开学校的教育，特别是课堂教学。课堂教学要实现教学目标三维度、促进学生全面的、符合素质教育提出的减轻学生课余负担和压力的要求、培养学生的思维和学习能力。使他们具备独立解决问题顺利完成学业考试技能和提高综合素质。 　　关键词：教师；学生；教学环境 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-267-01 　　 　　 　　要提高课堂教学有效性，首先要分析影响教学的因素有哪些。如果一些消极因素不发现挖掘出来，会影响你课堂教学，只有发现问题后，并及时找出解决的办法，才能提高课堂教学的效率，下面我就此来浅谈一下自己的看法和观点。 　　我认为影响课堂教学的因素，归纳为三个方面，一是教师的因素，二是学生的因素，三是周围环境的因素。这三个因素都制约着课堂教学的有效性。都是影响教学的因素。 　　一、教师的因素 　　1、能否把握好课堂纪 　　英国学者布里斯古墨波特在他的著作中列举了影响教学的一些因素，其中课堂纪律是影响教学的很重要的因素。作为一名教师对课堂纪律的把握直接影响教学的有效性，课堂纪律好坏不能单一的只看有无声音，安静的课堂就好，有声音的课堂纪律就不好，这过观点是错误的，仅仅以课堂状态作为判断标准是不科学的。但是如果一位教师的课堂始终并长期是失控状态下的混乱，那么毫无疑问他的教学不可能是有效的。因为学生对你的教学缺乏兴趣，注意力完全在别的事情上，说明你的教学存在严重问题。 　　解决的策略：教师在课堂上有意识的让学生讲话，而不是鸦雀无声。让他们在你的掌控之下讲话，这样他们在碰撞争执中交流，在辩论中统一从而加深了对问题的认识。提高了教学的有效性，而不是要么乱成一团，要么就安静的如死水一般。这对教学都没好处，也是一种无效性的表现。 　　2、教材与自己学生的基础 　　教师是课堂的主导者、引领者、组织课堂教学是实现教育教学任务的重要途径，它是教师向学生有目的、有计划地传授系统的科学文化基础知识和基本技能的过程，教师借助口头语言，板书、模型等。将教学内容呈现给学生，使之获得感性认识，故教师就要全面的、深刻地把握教材的内容，如果讲难了，不切合学社的实际情况，可能他们将一无所获，另外一种情况是讲浅了，学生吃不饱，反而影响课堂纪律，因为他们不想听无所事事，两种情况都谈不上课堂有效率。 　　解决的策略：了解学生吃透教材 把握目标。了解学生是备课的一项很重要的环节，自己学生的认知水平，接受能力，知识储备等，要在上课之前做好详细的了解，不了解学生就相当于不了解对手，古人云：“知己知彼，百战不殆”。吃透教材把握目标，教材的每一章、每一节、都有一个知识的定位，教学完成的目标是什么？如何能让教师在课堂上轻松地完成教学目标，又同时培养他们的学习知识的能力，提高他们的认知水平。故就要求教师深刻地专研教材，把握教材的重难点，每堂课的突破点在哪儿。从而提高教学的有效性。 　　3、课堂的提问及教学活动的把握 　　在教学实践中有些老师提问，一种是学生还没来得及回答他就自问自答，学生得不到思考的时间，就得不到能力的培养。二是问题设置出现问题，要么答不上，要么是不假思索就能回答。这些都不利于学生思维能力的培养和提高。 　　另外一种是课堂教学中，特别是展示课，为了让课堂师生互动，课堂更加活跃，不管是什么问题都让学生讨论，实质是没有经过学生的独立思考，学生既提不出问题，也无法发现问题的一种花架子，这是极其有害的。 　　解决的策略：精心准备 正确引导 灵活预设。一堂课到底要提那些问题，问题如何呈现，如果学生回答不上老师该如何引导，最终要达到什么目的都要做好精心的准备。例如，在研究两个电阻R1、R2相并联后，总电阻R总跟分电阻R1、R2的大小关系，可以设计出如下的实验活动。 　　1、提出问题。教师提出问题：两个电阻并联后的总电阻与各个分电阻的大小关系 　　2、建立假说。在教师的引导下，学生通过相互讨论，自己建立假说。 　　教师：同学们可能非常肯定地立即作出判断，但你们可以根据已有的知识和经验，大胆地进行猜测。 　　学生1：两个电阻并联后，总电阻R总可能小于每个分电阻，即R总R1,R总R2 　　学生2：两个电阻并联后总电阻减小，理由三是：家里的用电器都是并联的，用两个时，电能表走得快些，这表明两个电器并联后，电路的总电流变大了，因为电路的总电压不变，电流变大表明电路的总电阻变小了。 　　3、检验假说。教师对学生的猜测进行评价，并对学生的探究方向进行引导。 　　4、得出结论。教师进行正确的推导得出正确的结论。 　　我认为课堂的互动，未必是事事都讨论，而是教学环节的互动，例如问答应对中，对学生的亮