课堂提问现状与对策.docVIP

课堂提问现状与对策 　　【摘要】①当前当前课堂提问存在一些无效的提问；②有效提问的教学策略。课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。 　　【关键词】课堂提问 现状 提问策略 　　课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。 　　遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教育工作者的足够重视。但是在现在的教学中还存在大量的无效提问现象。不少教师在课堂上就喜欢提出是不是、对不对、好不好之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是高消耗低收效。 　　1.当前当前课堂提问存在一些无效的提问 　　1.1 提问随意，东拉西扯。由于教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，想到什么提问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。有些又过于深奥，使学生无从答起，课堂就会出现冷场，教师只能自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。这实际成了没有中心，没有主题的对话，失却隐性对话基础的浅层对话。 在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如你们从图画中看到了什么？你能提出什么问题吗？学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。 　　1.2 问题有量无质，不能有效锻炼学生思维品质。有些教师误认为新课程小学数学课中，要形成师生互动、要充分调动学生，就要多问，有些教师甚至采取了一问到底的策略。一问一答，教师提问的用意就是为了完成预设的教学内容、落实预定的教学目标，而学生只处于一种不断回答老师简单提问的被动学习状态。其中部分问题能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，这样学生能有多少收获呢？一位教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的我们去旅游的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。 　　师：这些是什么？ 　　生：交通标志。 　　师：它们有什么不同？ 　　生1：有些是圆的，有些是方的。 　　师：还有吗？ 　　生2：它们表示的意义不同。 　　师：什么不同？ 　　生：转弯指示牌表示……， 限速警示牌表示…… 　　生2：我不同意…… 　　接着学生争论起来。 　　1.3 提问指向不集中，容易导致学生思维模糊、紊乱。有的教师误认为不停地提问就是启发式教学， 就能活跃课堂气氛， 常常问一些小学生仍是难以理解的问题，这不仅不能引导学生形成科学的数学思想方法，久而久之，反而导致学生概念模糊、思维混乱。例如，锐角和直角各是多少度？ 这个问题实际上包含了两个问题：一是直角是多少度？ 它的答案是惟一的（ 90度） ，二是锐角是多少度？ 它的答案有无穷个。这样把含有一解和多解的两个问题混在一起问显然是不科学的，由于指向不集中而难以达到提问的目的。 　　1.4 提问超越水平，引发学生思维激情骤然减退。课堂教学受学生的心理发展水平和成熟程度的制约，这是一条基本的课堂教学规律。学生现有的知识准备程度，经验积累水平，技能掌握状况等因素，都直接影响着他们对课堂交往信息的接受和理解。如果教师的提问超越学生认知水平，那么，这种提问的效果是不言自明的。例如，什么叫做圆？ 对于这个问题，学生只能用生活中的实物予以说明，或是仅作一般性的描述。因为圆的定义，学生在未懂得轨迹和封闭曲线概念前，是难以说清楚的。失去了思考问题的激情，迫于教师的压力，结果只有一种，学生随意指鹿为马。 　　1.5 只提好生，不提差生。有些教师为了完成课堂教学任务，提问变成了一种形式，专提一小部分学生，冷落了大多数学生；特别是在公开课、展示课上，这种现