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课堂提问艺术助力小学语文教学 　　【摘要】课堂提问的艺术性，主要是指提问能与兴趣、灵活、新奇、情景等方面有机地结合起来并有一定的生动的艺术效果从而使学生能在提问的训练中轻松、愉快、积极、主动地学习。 　　【关键词】巧问激趣 新奇灵活 启发思维 　　课堂提问作为提高课堂教学质量的途径之一，起着至关重要的作用，是教师整个创造性劳动的中心环节。《小学语文课程标准》要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。那么，怎样才能将教师讲，学生听的“一言堂”式教学，变为师生互动，相互促进的自主、合作、探究式的教学呢？我认为：教师应主动运用启发诱导的教学方法，注意讲究课堂的提问艺术，就能充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，以便提高学生分析问题、解决问题的能力，打造我们的高效课堂。 　　文学家巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙，都毫无异议是问号。”也有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”教师只有精心设置问题，形成各种不同的问题情境，才能引起学生的学习兴趣，激起探究的欲望，发展思维能力。因此，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育新课程改革中的一个重要课题。作为一名教师更要注重探讨课堂提问的艺术性。 　　课堂提问的艺术性，主要是指提问能与兴趣、灵活、新奇、情景等方面有机地结合起来并有一定的生动的艺术效果从而使学生能在提问的训练中轻松、愉快、积极、主动地学习。 　　要搞好课堂提问的艺术性，可从以下四个方面入手： 　　一、创设情境，巧妙提问。 　　小学生的思维正从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，因此在教学时要采取直观的教学方法，创设情境，巧妙提问，这样有助于培养学生的各种能力。 　　如：学习《桂林山水》这一课时，教师首先播放桂林山水美景的录像，在引导学生由远到近的观察，进入意境之中，犹如荡舟漓江之上，兴趣油然而生。此时此刻，可提出问题：你觉得桂林山水有什么特点？亲眼目睹了桂林的美景，心中有何感受？ 　　这一问题的提出，大大激活了学生的学习兴趣，大家各抒己见，在轻松愉快的学习环境中，加深了对“桂林山水‘甲’天下”的理解，内心之中感受到了祖国山河的壮美，再加上声情并茂的朗读，从而收到了事半功倍的效果。 　　二、灵活提问，启发探索 　　富有启发性的提问，能激起学生的思考和求知欲望。促进思维的发展，从而引起学生探索的积极性，并在探索的过程中培养创造能力。 如教《狼和小羊》一课时，课文中写狼为了吃小羊而先后三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”就是作者的写作思路，抓住了这一点，就可以设计以下问题：（1）什么叫“碴儿”？“故意找碴儿”是什么意思？（2）狼为什么故意找“碴儿”？（3）狼一共找了几次碴儿？（4）既然狼要吃掉小羊，那又何必故意找碴儿？在这一个个问题的启发诱导下，学生一步一步弄懂了狼找借口的实质，小羊反驳的理由，明白了对像狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。 　　通过这样的提问，把语言训练、思维训练和思想教育熔于一炉，对提高学生透过字、词、句自然悟出中心思想的能力起到了积极的作用。 　　三、提问新奇，引导思维。 　　新奇别致的提问，很容易吸引学生的全部注意力，更容易激发学生的学习兴趣，教师要善于引导学生在已有的知识基础上，去思考，去想象，开发智力。 　　学习《灰雀》一课时，在学生熟练地朗读了课文之后，可出示这样两个问题：（1）那只胸脯深红色的灰雀哪儿去了？（2）列宁为什么不问那个小男孩，而偏偏去问不会说话的灰雀呢？ 　　然后引导学生结合课文内容，进行分角色朗读，展开讨论。学生通过动脑筋思考，纷纷回答：（1）灰雀被小男孩捉去了。（2）列宁不问他，是为了不让这个小男孩觉得难堪！（3）列宁是为了让这个小男孩主动改错。（4）列宁这样做是关心爱护这个小男孩！（5）列宁爱鸟，更爱诚实的孩子…… 　　聆听着学生们独特的见解，我心中感叹不已：这是多么美妙的思维啊！学生们不仅理解了课文内容，更重要的是思想上受到了熏陶。由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。 　　有效提问指向的答案空间要大――关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容