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转变问答观 培养学生的课堂交流能力 　　摘要：“问答法”是课堂教学中，教师最为常用的一种教学方法，但长期以来，由于部分教师的教学观念还束缚在传统的教学模式中，使得惯用的“问答法”往往难以收到预期的效果。课堂上，尽管教师激情洋溢，振振有词，学生却常常是启而不发，完全处于被动的学习状态，不仅个性受到压抑，而且也阻碍了学生能力的发展。要改变这种不和谐的课堂气氛，必须从更新观念，从培养学生的交流能力入手，赋予“问答法”新的内涵。 　　关键词：更新；问答观；培养；综合能力 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0256-02 　　“问答法”是指在课堂教学中，教师根据教学目的的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题，要求学生思考回答的一种教学方法。其目的是促进学生积极思维，提高课堂教学质量。“问答法”是教育前辈多年教学经验的总结，早在苏格拉底时代就风行了“助产术”，如今“问答法”也成为实施启发式教学行之有效的手段之一，广泛应用于课堂教学中。课堂上师生一问一答，直接交流，温故而知新，不仅检查了教学效果，增添了教学情趣，同时也有助于发展学生的智力，培养学生的综合能力。但教师在实施过程中却往往事与愿违，多数教师达不到课堂提问的预期效果，多数学生不愿回答问题，更不用说向教师提问了。继而教师怨学生不配合，学生怨教师不会问，造成恶性循环。 　　要改变课堂上师生对襟正坐、教师问学生答这种牵强提问或死气沉沉的局面，充分发挥“问”与“答”在课堂教学中的作用，让学生在积极思考的同时，使学生的交流能力得以提高，应从以下两方面入手。 　　一、转变师生的问答观 　　课堂提问，教师问的根本目的是什么？仅仅是为了考察学生掌握知识的情况吗？学生为什么回答？为了表明记住了吗？问与答一定是教师问，学生答吗？这些问题不解决，课堂提问就很难达到理想的效果。在问与答这一问题上，师生都需要转变观念。 　　1.教师“问”的观念转变。课堂上，教师常常为了检查学生掌握知识的情况，而直指结论而问，听见学生准确无误地背诵答案，则露出满意的神情。但教师也常常为学生回答不上来而大伤脑筋。于是，有的教师为了让学生准确地说出答案，常替学生思考，设计好思维路线，再层层设问，学生依赖现成的思路而回答教师的提问。表面上看课堂热热闹闹，学生也在思考，实质上学生处于被动状态，是被动的思维，而不是积极主动思考问题，去寻求答案。课堂提问确实能有效地检查和巩固学生学过的知识，但这不应成为教师提问的唯一目的。教师不应从教的角度出发，只重视传授知识，而应从学生学的角度出发，重视学生掌握知识的过程和运用知识解决问题能力的培养。应试教育向素质教育转变，充分说明了增长知识是为了发展能力。因此，课堂提问的根本目的应是促进学生积极思维，培养学生会答敢问的综合能力。即利用有效的课堂提问培养学生的思维能力、观察能力、发现与解决问题能力、创新能力、表达能力、交往能力等，使学生综合能力得以提高和发展。 　　2.学生“答”的观念转变。课堂提问过程中，学生在不知道答案时，通常采取的态度是默不作声或回答说“不知道”，多数学生没有主动回答问题的意识，有的学生甚至害怕教师提问。就此，在我们和学生交换意见时：有的学生说，回答教师提问都是背诵答案；有的学生说，回答不上来或回答错了在众人面前太尴尬，干脆就不回答；有的学生认为，回答教师提问一定要答案正确；而只有很少一部分学生认为回答教师提问应表述自己对该问题的见解。针对这一情况，教师首先要转变学生“答”的观念，告诉学生课堂提问其实只是师生直接交往的一种教学方式，如同朋友间交谈，回答也是一种礼节，面对教师询问的目光，拒绝回答是不礼貌的行为。既然我们拥有语言这一交往工具，为何不用呢？告诉教师你的见解或设想，教师才能更了解你，这也是作为学生的一种职责。教师亲切地告诉学生“能听到你自己独到的见解比听到书上正确答案更高兴、更满意”。教师要让学生清楚地意识到教师并不急需你直接阐述正确的答案，只要你积极思考，有自己独特的见解或与众不同的新设想，并能完整准确地表述出来就可以，它与能正确回答出来同样好。只有激发起学生回答问题的欲望，转变学生回答问题的观念，学生才能从不怕回答问题到敢于回答问题，再到发表自己的见解，最终达到表述正确见解，课堂提问才能达到事半功倍的效果，才能逐步形成和提高学生回答问题的能力。 　　3.“问”与答“位置的观念转变。课堂提问是谁问谁答？还用说吗？仔细一想，用说。大雅之堂教师可以问学生，学生也可以提问老师，但实际上，学生主动发问的次数是教师提问的几分之几呢？虽然大家都清楚在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，但根深蒂固的传统观念使得教师的”导”越俎代庖，有的“领”着学生走、有的“赶”着学生走、更有甚者“抱”着学生走。如此之