《卜算子.咏梅》教学设计.doc

古诗词经典诵读《卜算子.咏梅》教学设计 一、中华古诗词源远流长，内涵丰富，语言精练，富有韵律，易于诵记。让学生从小阅读古诗词，不仅拓宽他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文化功底，还能激发学生的爱国主义情感，全面提高整体素质。因此今年我校把“古诗词经典诵读”列为校本课程。旨在培养良好的读书方法和读书习惯，从而使学生终生受益。 内容分析 《语文课程标准》中规定学生必须会70首诗词为底线，上不封顶，每班可根据实际情况增加部分篇目，由于年龄、年级不同，背诵的篇数、篇目也不同，各年级均以所学课本所有古诗词为保底内容。 三、学生分析 升入年级后，学生缺乏对历史背景的体验，要理解词中蕴含的深刻情感，却不容易。为此，要做好两种准备：一是让学生了解写作背景；二是创设情境，反复朗读，体验词人的情感 1．学生搜集有关。 2．教师自制多媒体课件。比较阅读，探究意境自主 学读，理解研读四深悟情感、创意表达 五、 ： （一）细赏：毛泽东的《卜算子 咏梅》 1、 “读陆游咏梅词，反其意 用之”。 重点揣摩“反其意而用之”，反在哪？ 2、赏析毛泽东笔下梅花的形象和作者的情感 （二）细赏：的《卜算子 咏梅》 赏析笔下梅花的形象和作者的情感 请同学们讨论比较两首词的 异同。 深悟情感、创意表达。 指名学生朗读 谁能说一说你的阅读体会呢? 把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。各组探究、交流。 上阕：①联系一下时代背景，“春归”、“春到”有什么象征意义？② “已是悬崖百丈冰”对梅花的描写有什么作用？③哪一个字写出了梅花的美丽？④“梅花”在词中有什么样的象征意义？ 下阕：①你是怎样理解“俏也不争春”的？ 整篇：①运用了什么样的修辞手法和写作方法②词的上下阕内容各侧重于什么？抒发了作者什么样的情感？ 鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。） 关于咏梅的诗词有很多，根据你的课内外积累，试写出其中的名句或名篇 说出与梅花有关的诗句或词语。 听读：听准字音，划出节奏，品出感情。 （初步感知两首词的感情基调的不同。） 分析陆游笔下 梅花的形象。 思考：两首词的异同 感情读背，升华理解。。男生读毛泽东的词，女生读陆游的词。学生自由读。 交流读感悟。学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。学生交流 理解与收获。 成果展示，相互评价。感情读背，升华理解。