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“三大于”语文教学原则摭谈 　　十多年来，笔者在语文教学中向学生承诺，自己的语文教学要做到“三不”：不留课后作业，不多上一堂课，不搞无益的测试。为了顺利实现“三不”，笔者对自己提出了“三大于”语文教学原则。 　　一、情商大于智商的教学原则 　　语文是语言文字的艺术，是生活的积淀。因此，笔者从培养学生的情商入手，以情商教育来刺激他们的智商，打破制约他们语文思维的瓶颈。 　　笔者认为，刚从小学升入初中的学生在文章的认知上不够完善，对文章的选择把握不准。因此，每个学期一开始笔者都会以推荐文章为主，文章多来自于时下的杂志，如《读者》、《青年文摘》、《思维与智慧》等，此外，还包括平时积累下的一些美文，如丁立梅的《小欢喜》、《不要对那个人叫嚷》、《穿旗袍的女人》等具有浓厚生活气息的文章。通常，笔者会在全班进行朗读，并且和学生交流读后的感想，通过师生的共同阅读来激活学生的情商，进而引导学生关爱生活、关爱人生、关爱语文，让语文成为点燃学生全部热情的火炬。 　　不管是课堂还是课余，笔者对学生都不设防，对学生实行“四朗”政策：朗听、朗说、朗看、朗写。在读书的基础上，教学生学会积累，这就是“思”的过程。一开始的积累，从语言的美感开始寻找，让学生学习他人的具有美感的语言，以之来充实自己的语言库。渐渐地，学生不满足于在本子上面抄了。“书读百遍，其义自见”。学生们在读书的过程中体会着他人的感