“生活――科学――社会”的科学教学模式探索.docVIP

“生活――科学――社会”的科学教学模式探索 　　【摘要】科学来源于生活的认识，又超越生活世界。科学是认识自然最有效的途径。科学可以转化为技术。“生活―科学―社会”教学模式是新课程的理念之一。在正常的教学活动中，让学生观察自然、生活现象，并开动脑筋寻找科学问题，探究科学规律，同时引导学生把科学知识应用于社会，把科学带到生活中去，使科学教学贴近学生的生活。在教学中让学生体验从生活走向科学，从科学走向社会的过程，充分发挥学生主体作用，培养其探究精神和创新能力，最终提高学生综合素质，使其和谐发展。 　　【关键词】生活现象 科学知识 社会应用 教学实践 　　【中图分类号】G633.59 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0159-02 　　一、背景分析 　　七年级《科学》课本第一课就指出，科学要研究各种自然现象，寻找它们产生、发展的原因和规律，学习科学可以帮助我们理解、解释和预测各种事物现象及变化。《科学课程标准》要求，通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度，教学要联系实际、创设情景和寻找范例。《初中科学课程标准》2011年版增加了关注人口、资源、环境、发展问题的教育内容，更说明了科学与生活社会的关系。《国家基础教育课程改革纲要》中就基础教育课程改革的具体目标要求：“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系……。”科学是以自然界为研究对象的探究活动。自然界中蕴藏着无穷的科学奥秘，生活中的科学现象也妙趣横生。科学发展表明，人类的科学知识来源于生产知识和对自然的观察。由此可见，将科学课程与学生生活、社会相融合具有潜在的优势和可行性。我们科学教学一直重视理论知识在技术中和解释自然现象中的应用，然而教学现状仍然存在某些脱离社会生活的倾向，表现有：一是以知识为中心的模式，强调科学知识的完整性、系统性，教学?热萁仙钋叶嘤肷?活脱节。二是在考试压力下，教学以教科书?鹊母拍睢⒃?理学习为主，教学过程过分强调基本知识和基本技能，偏重于公式繁杂的演算和机械训练，科学问题数学化。义务教育阶段的科学课程应贴近学生生活，激发学生探究新知识的强烈欲望，教会学生自主探究，掌握思维技巧，进而不断完善学生的科学意识。学生在科学探究活动中感悟生活、感悟科学。而怎样的教学方式能使科学课程贴近学生生活，符合学生认识特点，能激发并保持学生学习科学的兴趣；怎样才能使学生去探索自然生活中的科学现象，揭示隐藏其中的科学规律，激发学生对科学本性的敏感和探索自然的热情；怎样培养学生把科学知识应用于社会生活生产，是我们值得研究的课题。 　　二、教学模式 　　1.情景探究模式 　　建构主义认为，学生的学习是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解，建构自己新知识的过程。因此，我们在科学教学中要有意识地把学生的学习活动与日常生活紧密联系起来，营造与教学内容一致的情景氛围，将所要传递的知识设计到相应的情景之中，使学生通过情景发现科学问题，在解决问题胡过程中去发现新的知识和方法。使学生真正领悟科学内涵，提高学生对科学现象的敏感和探索科学规律的热情。 　　2.课堂教学结构 　　在教师主导下，根据教学内容和学生认知特征，把学生的生活实例和有关材料引入课堂，以实际事例为背景创设问题情境，激起学生一种似曾相识的亲切感，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，去学习科学知识，同时让学生运用获得的知识去分析、解决生活中的实际问题。 　　3.中学科学“生活到科学再到社会”的教学与传统教学比较 　　4.课例： 　　课题《蒸发》 　　⑴创设情景，提出问题： 　　学校要求星期一升旗统一穿校服，由于衣服洗了没干，有哪些方法使衣服干得更快些？（创设实际情景，使学生觉得学习的内容是学生熟悉的生活内容，学生有亲近感。） 　　⑵提取情景中问题（提炼出科学问题）：液体蒸发的快慢跟哪些因素有关？ 　　⑶探究学习：采用教师引导、学生探究，学生交流讨论等多种学习方式学习，得出影响液体蒸发快慢的因素。 　　⑷知识应用于社会，要求学生利用影响液体蒸发快慢的因素去设计应用。①使衣服干得更快些。②课后让学生设计节水方案。 　　我们这种“生活――科学――社会”的教学模式，利用创设实际情景，使学生意识到科学源于生活，符合学生认知特点；在学习过程中突出了学生的主体性；同时将所学知识应用于社会体现了科学与社会的密切关系。这样不仅激发了学生探究新知识的强烈欲望，同时提高了学生对科学现象敏感和对科学规律探索热情。 　　三、操作策略 　　教学过程是一个十分复杂的过程：从教与学的关系看，主要有教师的引导和学生参与。教师是学习活动的组织者、参与者、指导者与促进者。因此要求教师要根据教育规律和中学生求动、求知、求趣