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中高职衔接的现状及问题探讨 　　摘要：在我国，中高职衔接是职业教育发展特定历史阶段的产物。本文介绍了我国目前中高职衔接开展的情况，分析了现在中高职衔接存在的问题及其原因，认为我国中高职衔接应从完善职业教育体系、实行终身化的职业教育出发，进行职业标准设立、注册制、递进式分层教学等方面的改革。 　　关键词：中高职衔接；模式；方向 　　现今，社会经济和产业结构发生急剧变化，职业岗位对高新技术含量的要求明显增加。高职与中职的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，也是拉动中职、推进高职健康持续发展的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，要形成中高职教育协调发展的现代职业教育体系。 　　一、中高职衔接的现状1形成了中高职衔接的共识 　　中高职衔接最初是基于生源因素的应景之举，在教育层次上是“学历嫁接”的简单衔接。但经过多年的探索和研究，大家认识到中高职衔接的最终目标是打破目前各种层次、各种类型教育之间的屏障，构建以终身教育为特色、互相贯通、有机衔接融合的统一、开放、灵活的现代职业教育体系。 　　2探索了多种中高职衔接的模式 　　各高职院校根据各地的特点，进行了广泛实践，形成了灵活多样的中高职衔接模式。 　　（1）分段贯通式。即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式，具体可分为“3+2”和“2+3”两种形式。学生在中专学校受完中等职业教育（3年或2年）的基础上，通过“对口单招”或“注册入学”形式，进入高职院再接受高职教育（2年或3年），毕业后发给相应的中职和高职文凭。一般情况下，这种模式的中职和高职学校之间有合作协议，5年学习期间由衔接试点高职院校牵头制订中高职一体化的人才培养方案，分段组织实施，系统培养高职层次高素质技能型人才。如湖南省2014年在已验收高职国家示范校（省示范校）与中职国家示范校试点的中高职衔接“3+2”模式。 　　（2）对口升学模式。即中职院校与高职院校按照各自人才培养方案和学制开展教育，一部分中职学生在完成2年或3年中职学习后，参加“3+1”（语、数、外、专业综合）的对口升学考试升入专业大类对口的高职院校接受高职教育（2年或3年）模式。这种模式的中职学校与高职学校之间没有合作关系，学生根据考分自主选择报考对口本科或高职院校。目前，这是中高职衔接最基本、最通用的一种模式。 　　（3）直通制模式。由高职院校直接招收初中毕业生入学，学制一般为5年（前2年按中专教学计划，后3年按高职专科教学计划），考试合格颁发专科毕业证书。如江苏省、湖南省的“五年制大专”模式。 　　（4）“3+4”中职―本科衔接模式。学生进入中职学校学习3年，注册中职学籍，修满3年转段进入本科院校学习4年，学籍转入对应本科院校。7年学习期间，由衔接试点本科院校牵头，统筹制订一体化的人才培养方案和教学计划，分段组织实施，系统培养本科层次高端技能人才。 　　3中高职衔接冷热不均 　　2014年全国职教工作会议提出建设现代职业教育体系目标，为此中高职衔接应该是中职、高职（本科）、学生（家长）“三方共赢”的改革新局面。实行中高职衔接，打通职业教育的立交桥应是大势所趋。但是，从全国各省试点情况来看，中高职衔接工作却并未出现预期的“火爆”，而是“剃头挑子一头热”：高职热衷于与本科沟通，实现专业升本；中职热衷于与本科沟通，增加专升本中本科录取计划或“3+4”直通车，而对于与高职学院“3+2”模式不感兴趣。总体来看出现高职“热”、中职“冷”；中职“热”、本科“冷”；教师“热”、学生“冷”；开始“热”、后来“冷”；家长“热”、学生“冷”等现象。 　　4招生规模不大 　　我国高职院校以招收普通高中学生为主，目前教育部对五年贯制、中职升高职、高职升本科的三种中高职衔接教育招生，给定了三个5%的计划政策，这样的政策导致了中等职业学校学生接受高职教育的机会很少。如吉林省2014年中高职衔接计划招生4310人，其中高职―本科衔接计划招生1740人；中职―本科衔接计划招生1350人；中职―高职衔接计划招生1220人。相对于每年10多万的中职毕业生人数，不到3%能进入高等教育行列。 　　二、中高职衔接存在的问题及其原因1缺乏中高职衔接顶层系统设计 　　各层次职业教育培养目标的准确定位是实现完善职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没能建立起技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。这也是造成中高职衔接存在培养目标定位不清、专业设置各自为政、招生模式自说自话等的主要原因，这需以构建完整职业教育体系为目标，在顶层进行系统化设计。 　　2重技能衔