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为了解决问题的教育写作 　　写文章是为了改善我们的教育生活 　　教师为什么要写文章？很多人的回答是评职称。我以为这样的理由有点靠不住，论文的水准固然可以作为教师学术水平的“见证”，但也只是某种“见证”而已。“见证”与教育生活到底有多大的关系呢？校友曾和我谈起，如果一个人做生意，脑子里只是想着“挣钱”，那他一定不会“做大”。他说：“我们做生意，首先想到的是帮助客户解决问题，报酬只是我们解决问题之后的副产品。”这让我想起，我们部分教师写文章只是为了评职称，那么他的注意力就只会停留在文章是否能被发表这个层次上，而不会从写文章的原本要义出发去思考和写作。实际上，教师写文章是为了讨论问题、传播理念，进而改善我们的教育生活。 　　每一位教师，每天的工作和生活当中都会遇到很多的事情，可能是一个成功的案例，可能是一个问题学生，可能班级管理中的一个麻烦，也可能是一次教学的设计与实施，或者课堂上一个令人深思的细节……我们的思考到底对不对，我们的结论到底是否科学，出于和他人探讨的目的，或向他人介绍我们成功的经验，我们需要用文字的方式记录下来，因为口头表达所能传播的范围实在有限，而一篇文字却可以跨越时空。就像我们今天去感知孔子或者苏格拉底，依赖的就是他们流传至今的文字。再换个角度来理解，教师的成长除了来自直接的经验，还来自间接的学习。我们写文章既是向他人学习的过程，也是在为他人的成长贡献智慧。 　　要把事情写清楚把道理写明白 　　我认为教师写文章，有两个最起码的要求，一个是把要说的事情写清楚，另一个是把要说的道理写明白。当然，真正完成的一篇文章中可能有几件事情，也可能涉及几个道理，为便于大家理解，我们先从“一件事情”和“一个道理”开始说起。 　　写清楚一件事情。教育，抑或说是帮助生命成长的过程，是由一个个事件串联起来的，或独立或关联。所以，教师们的教育写作就无法回避对“事情”的描述。从小，我们就写记叙文，“时间、地点、人物、事件……”但教师写的教育文章是为了解决教育生活中遇到的问题，所以，这里对事情的描写还不能完全等同于一般的记叙文，而要站在教育的立场上看待。怎么看，事情往往是具有多层维度，或者说是多面的，我们该从哪层维度来展开描述呢？也就是“一滴水能够折射出太阳的光辉”，还涉及一个“怎样折射”的问题。比如，正在热播的《舌尖上的中国2》，就是以“吃”这个特定的视角在呈现中国的文化。同样的道理，教育生活中的事情往往需要从教育学、心理学等不同的维度以不同的视角来看待，进而分析出这些事情的起因、变化，以及我们能够从中得到的启发。而且，写清楚这件事情的目的是为总结归纳，要起到帮助看到这篇文章的其他人不再犯同样的错误。 　　写明白一个道理。当我们写清楚一件事情的时候，往往还没有解决全部的问题。事情的背后，往往有一定的道理，我们还需要把事情背后的道理找出来，以结论的方式告诉读者，以达到交流研讨的目的。就像达尔文在《物种起源》中表达的那样，他描述了不同地质年代中生物化石的变迁过程，从而得出“生物是进化的”这一“当时历史条件下的惊天结论”。然后，又以一个个例子来证明“生物是怎样进化的”。为什么达尔文要写《物种起源》这部书呢？是因为他要告诉大家他的发现，要和大家探讨他认为的“道理”到底是正确的，还是错误的？教师们的教育写作也是一样，我们在写的过程中描述事情，是为了总结出我们认为是有道理的，再把这个道理说出来让大家进行讨论和判断。如果我说的道理是错的，我要修改；如果我说的道理是对的，我要告诉更多的人，也就是“道理”应该在不同的时间和空间得到印证，并具有一定的可被推广的价值。因此对事情的归纳总结，提炼出事情背后的道理――规律性的东西，这样的文章就具有“论文”的特征和属性了。 　　处理好“事”与“理”的关系 　　新的问题又产生了！一件事情的背后，往往能从不同的角度得到不同的结论；而要说明白一个道理，总归要讲出几件相关的事情，作为得出道理的依据；还有为检验这个道理的科学性，应该是经历过有目的检验的，这样才具有一定的科学性，也才具有一定的推广价值。也就是说，一篇有价值的教育文章，需要同时处理好这几个方面的关系。站在这个角度而言，一篇教育文章的“立意”就显得比较重要了，也就是你对你笔下的文字要有一个明确的定位，你写“它”是为了解决一个怎样具体问题的，并以此来作为你用词遣句的组织策略。 　　比如，此时我利用这个初夏的雨天，在家中的书房里想要告诉老师们写教育文章的目的、原则，那么我就要围绕这样的主旨展开我的论述。我为什么说不要为评职称而写“论文”呢？因为有的教师写的文章不是为了解决一个具体的问题，而只是为了得到一篇像“文章”的东西。所以，我说教育写作要为了解决一个具体的问题。有部分教师，不能把一件事情讲清楚讲透彻，不能把一个道理说明白说准确，这就涉及文字表