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为学生搭建有效实践活动的平台 　　聆听了特级教师黄厚江执教的《黔之驴》一课，感到黄老师的课堂非常“天然”“本色”。整节课没有音乐的过度渲染，没有课件的肆意铺排，没有教学语言的刻意煽情，学生在轻松的氛围中与快乐相约，教师在动态的生成中与精彩相遇，课上得简单朴素，实实在在，令人观之可亲，回味无穷。印象最深的是黄老师为学生搭建的语文实践平台，让他们在有效的活动中提升了能力，获得了成长。 　　师：大家读了课文吗？ 　　生：读了。 　　师：读了几遍？（生七嘴八舌） 　　师：读过五遍的举手。（后排的一个男生举起了手） 　　师：黄老师要小小地奖励一下这名同学，奖给他一次朗读的机会。 　　（男生站起来朗读） 　　师：读得不错，重音和节奏注意到了，文言文的味道自然就出来了。老师建议你在意思相对完整的地方停一停，将动作连贯的语句连起来读，如“断其喉，尽其肉，乃去”。可以这样读―― 　　（师范读后叫这名男生再次朗读这句话。生读得抑扬顿挫，声情并茂，大家听后鼓掌） 　　师：这名男同学读得非常好。黄老师想请你帮老师做件事――请你来领读，好不好？领读时，以句号为单位停顿，谢谢。 　　（男生领读，全班跟读） 　　师：这本来应该是黄老师干的活，你帮黄老师干了，而且干得比黄老师好，老师要谢谢你。 　　学习文言文做的第一件事是什么？朗读课文。黄老师从朗读开始，一步步带领学生走进文本，看似平淡无奇，实在为后面理解文意作充分准备。教师奖励课前多读的学生，目的是表扬先进，引导学生养成良好的预习习惯。在朗读评价中，黄老师既肯定男生初读时的优点，又客观指出存在的问题；在范读之后让男生领读，并用含蓄而巧妙的话语肯定男生的朗读水平，语言极富激励性。 　　师：刚才我们用三个成语（黔驴技穷、黔驴之技、庞然大物）概括了驴的形象。那么故事中的老虎有什么特点？ 　　生：小心谨慎。（生笑） 　　师：说得不错，黄老师同意你的说法，文中是怎么写的？ 　　生：“以为神，蔽林间以窥之。”可见一开始老虎害怕驴。后面也有“大骇”“远遁”“甚恐”等心理活动。 　　师：你能理解老虎当时害怕的心理吗？ 　　生：能。因为文中一开始就写了驴“庞然大物也”，老虎在看起来比自己强大的敌人面前，害怕是正常的心理。 　　师：老虎如此害怕驴，可后来又怎样吃掉驴的呢？ 　　生：慢慢观察。老虎“蔽林间以窥之”，“往来视之”，终于察觉驴是“无异能者”。 　　生：慢慢适应。从“稍出近之”，“益习其声”等可以看出。 　　生：慢慢试探。从“近出前后”“稍近益狎”，到“荡倚冲冒”，可以看出老虎在试探。 　　师：从中可以看出这是怎样的一只老虎呢？ 　　生：是一只聪明、机智的老虎。 　　师：我们可以仿照前面形容驴的成语，也来仿两个成语形容老虎。 　　生：黔虎之慧。 　　师：从老虎吃掉驴的过程和结果来看，我们可以用哪四个字的词语来概括？ 　　生：黔虎识驴、黔虎食驴。 　　叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”由此可见，只有通过对关键词句的涵泳体会，细嚼慢咽，才能体悟作者写作的妙处，以及浸透在文字背后的思想情感。一篇文本除了表面所能看到的价值意义外，还有许多东西隐藏在文字背后，这种深层次的内涵非得从文本语言中深入挖掘不可。黄老师在课堂上开展了“咬文嚼字”的语文品读活动，引导学生抓住关键词句体会老虎的害怕、试探心理以及一系列的动作变化，从而很容易地概括出形容老虎的四字词语，课堂高效可见一斑。 　　师：大家喜欢讲故事吗？ 　　生（齐）：喜欢。 　　师：好，今天我们就用自己的话来讲一讲《黔之驴》这则寓言故事。注意黄老师让大家讲故事要求挺高的，不能复述或翻译课文。有两个条件：一是要以“驴”或“虎”的口吻来讲故事，男生都以“驴”的口吻，女生都用“虎”的口吻；二是要加以适当想象，不必按课文顺序。同座位的可以先练习一下。 　　（生互相训练。师先点男生开讲） 　　生：我是一头驴，（有生窃笑，师插话：别笑，我们正在一本正经地讲故事呢）被一个喜欢多事的人用船装着（限于篇幅，故事内容略）。那只老虎跳起来，扑向我，咬住…… 　　师：我知道你不忍心说下去了，我也不忍心听下去了。（生笑）请坐。请大家对这个同学讲的故事评论一下。 　　生：我觉得讲得蛮生动的。不过我建议这头驴的口吻应当更神气点，否则我们这些驴子、驴孙听了会觉得祖先很没有面子的。（生大笑） 　　师：评价和建议都很好。这也提醒我们，讲故事要看对象，在自己的后代面前应当卖弄点，不要太老实了。（生笑）我们再请一名女同学来讲一讲故事。 　　生：我是一只老虎。有一天发现山脚下来了一个不知名的动物，体形庞大，我很害怕（限于篇幅，