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主题式网络学习资源建设实践探究 　　【摘 要】利用信息化技术和数字化学习资源能丰富学习内容，激发学习兴趣，改革传统学习模式。教师要充分利用信息技术整合学科主题式网络学习资源，与传统教学形成互补，科学地进行教学设计，并组织学生参与，师生共同诠释课程内容，围绕课题构建学习资源。 　　【关键词】网络学习资源 主题式 信息技术 　　网络学习资源指的是网络环境下的学习资源，即在网络技术支持下为教师教和学生学服务的一切信息。相较传统教学方式，利用信息化技术和数字化学习资源一方面能丰富学习内容，改革学习模式，另一方面其直观性、即时性、重复性、交互性、丰富性能激发学生的学习兴趣，一定程度上优化教学质量。但网络学习资源同时也存在量大、相对分散，呈现碎片化特征，无体系、无建构，表现形式相对单一，资源更新慢，开发者与使用者不统一，交互的实施常常受到技术的限制等缺点，造成学习低效、浅层学习、资源浪费、缺乏吸引力等。笔者通过教学实践发现，通过主题式网络学习资源的建设能在一定程度上避免这些问题。 　　一、主题式网络学习资源的建设策略 　　（一）建立主题式学习资源库 　　当前师生面对的是一个庞大的信息世界，在学习中容易被边缘信息干扰，降低学习效率。通过建立主题式学习资源库，把数量庞大、分散化的信息有效集中起来，避免单一化的资源形式，以及偶然性、应急性的资源应用。 　　（二）形成师生共建网络学习资源的模式。 　　转变教学观念，重视学习的过程性，有意识地提升学生参与资源建设的积极性，形成师生共建网络学习资源的模式。把资源建设看作是若干活动的建构，要实现深层次的学习资源交互应该在学习资源建设中精心设计学习活动，在以解决问题为宗旨的活动中，突出教师的主导作用，积极开展教学对话，促使学生高度参与、协作分享。实现对原始资源的再开发，形成有针对性的学习资源库。 　　（三）搭建科学的学习资源呈现平台 　　学习资源的呈现，学习者与学习资源的交互是需要一个平台的。它能为原始信息采集、师生二度或三度开发信息、交互活动的进行提供保障。可以通过专题网站的建设来搭建平台，网站的网络终端支持电脑、平板、智能手机访问，同时网站的可链接性也使得信息量的扩展更加方便。由于信息量以及专题内部信息间的复杂性，一方面要求学习资源的建设结构必须是科学合理的，另一方面为了避免学生注意力分散、迷失方向、偏离教学目标，在网络学习资源的建设中，要采用相应的导航策略。 　　（四）重视师生交互活动的设计 　　目前网络上普遍运用的交互技术主要有：E-mail、Blog、BBS、聊天室、即时聊天工具、视频会议等，这些技术能实现学生与教师或是学生之间的交流。学生与教师交互的主要活动有：问题解答、内容分析、练习与呈现、鼓励与建议。学生间的交互活动主要有讨论与协作。要实现深层次的学习资源交互应该在学习资源建设中精心设计学习活动，在活动中重视、体现交互，突出教师的主导作用，积极开展教学对话，关注学生动态，加强学习监管。 　　二、建立主题式网络资源库的实践步骤 　　针对“旅游基础英语”中Unit 3“At the Travel Agency”教学内容的设置，将“在旅行社”作为一个主题，把提供旅行社信息、旅游线路信息、报价、旅行社的作用等学习内容设计为四个学习任务，通过学习活动最终形成四个学习资源模块，完整地反映旅行社的概况、旅行社主体业务、旅行社的功能等相关英语知识及使用。 　　（一）学习需求分析 　　学习对象为中职二年级导游服务专业学生。旅游英语网络学习资源需求的问卷调查及部分同学访谈结果反馈：教学主要形式是课堂教学，学生主要通过阅读教材、听对话音频、教师课堂讲解、教师组织操练来学习，主要学习方式是背诵。33%的学生反映难以参与操练，15%的学生更关注背景知识，要求增加见闻。 　　（二）学习者特征分析 　　导游专业的学生重视语言能力、人际相处、与专业相关的知识技能。86%的学生认为学习英语的最大障碍是背诵。该年龄段学生自我意识增强，有自主学习的欲望，自信心不足，易受挫，渴望认同与尊重。 　　综上所述，该课程的学习资源建设应基于中职生的认知规律，尊重其差异性，建立较为全面的、形式多样的资源库，激发各个层次学生的学习热情，并帮助学生突破时空限制，增加自由学习的时间，便于复习巩固；学习与建构活动的设计应充分体现协作性和交互性，帮助学生克服学习焦虑，展示自己所得。学生参与到学习资源的开发中既能加深他们对知识的理解，也有利于长期记忆，同时锻炼他们的建构能力。资源结构应直观清晰，从而提高资源的利用率。 　　（三）学习目标分析 　　学习目标的制定一方面反映课程Unit 3的知识学习目标，同时也反映围绕该单元的学习资源建设的能力目标。（见表1） 　　表1 学习目标 　　（四）学习任务与