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中职英语词汇教学中的问题与解决方法 　　摘 要：词汇量在英语学习中的重要性不言而喻。但中职学生的英语词汇量普遍不多，学生要想提高英语听、说、读、写的水平，就必须努力在英语学习中扩大词汇量。分析中职学生在英语词汇学习中碰到的困难，以及中职英语教师在词汇教学过程中遇到的问题，并提出一些解决的方法。 　　关键词：中职英语教学；词汇量；问题；解决方法 　　学习英语的首要任务之一，就是学会常用的词汇，以便理解课本上的内容和英语老师上课时说的话。如果把英语比作一座城堡，那么单词就是砖头，有了足够的砖块，才能盖好坚固的城堡。如果有了一定的词汇量，即使学生在语法方面有薄弱之处，也可以理解并使用一定程度的英语，但是增加词汇量并不是轻松可以实现的。在英语教学中，如何提高英语词汇的教学质量，使学生能够积极增加词汇量，是每个英语教师应该思考的问题。 　　一、中职学生在学习英语词汇的过程中存在的问题 　　1.从学生自身角度来看，中学阶段英语词汇基础薄弱，给中职阶段的词汇学习造成了不少影响 　　许多中职学生存在着发音不准、发音困难的问题，影响了词汇的学习，进而造成听、说、读、写各方面的困难。这些困难主要表现为：不认识课文中的单词，不懂单词的发音，甚至怕发错音而不敢回答老师提出的问题；老师也因为学生听不懂英语磁带和课堂用语，影响了课堂教学的顺利进行。英语词汇学习往往被学生认为是块“难啃的硬骨头”，而对付它的手段又往往只有枯燥无味且效果差的“背单词”。很多学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣和信心。 　　2.从教师的课堂教学方面来看，教学方法单一，忽视对词汇的复习，也是造成学生词汇量少的原因 　　（1）词汇教学方法单一枯燥 　　大多数英语教师在课堂中教授新单词时，往往是先领读几遍，让学生跟读几遍，而且只会对一部分重点的单词进行讲解，然后就结束了词汇教学，之后要求学生课后抄写几遍单词并记住单词，下一节课再听写小测。这种单一的教学方法，使学生感到无聊，失去了学习的热情。 　　（2）对词汇没有及时、定期地复习 　　德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线表明，大多数人们在一天内所学的内容，到第二天就会忘掉75%左右，但只要合理地安排时间复习，就能不断巩固知识，最后能达到长期牢记的程度。有些老师在教授新单词后的第二天通过听写对学生掌握词汇的情况进行检测，认为学生从此记住了这些单词。事实证明，如果不定期地、及时地进行复习，学生对新单词的遗忘速度会很快。 　　二、提高学生词汇量的策略 　　中职学生的词汇量少是多个因素造成的，要想提高学生的词汇量，就要从词汇教学方法和单词记忆方法这两方面来着手。 　　1.词汇教学的手段应多样化 　　在英语的词汇教学中，应该采用多样的教学方法，来激发学生的学习兴趣。 　　（1）肢体语言教学 　　科学家证明：在游戏活动中学习，记忆效果良好。在课堂教学中，老师可利用肢体语言、课堂游戏来加深学生对词汇的理解。例如，在学习“起立，坐下，举手”这几个词的时候，老师说“sit down”时，学生坐下，说“stand up”时，学生起立，说“hands up”时，学生举手，经过反复的练习，学生很快就记牢了。再比如，讲授身体部位的词汇时，指着身体部位去读单词，学生很容易就知道手是“hand”，耳朵是“ear”，眼睛是“eye”等等，老师还可以要求学生听到这些单词时，就用手指着相对应的身体部位，还可以让他们分组来做这个练习，这种教学方法能够让学生易于理解和接受的。再比如，在学习文具用品的时候，让学生听老师的指令做动作“Show me your pen.”（举起你们的笔）“Show me your ruler.”（举起你们的尺子），“Show me your eraser.”（举起你们的橡皮擦）这种游戏还可以进行比赛，凡是做错的学生就马上淘汰，比一比哪个组剩下的人多。常做这样的游戏，不仅可以增强课堂的趣味性，提高学生的注意力，还能进一步培养学生学习英语的兴趣。 　　（2）利用直观教学法来教单词 　　经常使用直观的教具、多媒体进行词汇教学，既直观又节约时间，例如，学习动物名词时，让学生自己动手画动物的图片，老师也事先准备一些动物图片，这样图片、单词相结合，十分直观，便于学生一开始就把实物与单词联系起来。有时候一个单元的单词表出现了多个名词，例如，clock，door，floor，boy，girl，people，picture，room，wall，windows，tree...遇到这种情况可以画一幅图，把多个单词用一张图展示出来，老师用简单的英语生动地描述这幅图里每个物体的位置、状态，学生记住这幅图就记住了大部分的单词。这样，词汇教学就变得生动形象，学生对词汇的印象也得到了加深。 　　（3）利用情境教学法来讲授单词