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也谈小学语文教学中的提问技巧 　　“学起于思，思起于疑”。语文课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学内容，引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效手段。好的问题是吸引学生注意力的磁石，是沟通师生情感的纽带。课堂提问是一门艺术，运用得好，能开启学生思维，调节课堂气氛。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，边贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。怎样进行提问，尤其是在小学语文新课程教学中，如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题。下面就谈谈我多年小学语文教学中的肤浅认识： 　　多年教学发现目前课堂提问主要存在以下问题和误区： 　　1.提问过于频繁，问题数量过多。 　　试想一想，一堂课40分钟，每两分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！学生大多是在一个接着一个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着解答和处理。 　　2.提问面窄，控制问题答案 　　经常听见有学生抱怨“我举手老师也不叫我”、“我们老师就找几个人回答”。“我们老师提完问题怕我们说的不好，自己回答的多。” 　　只提问成绩好的学生，大多数学生就会有不满，总打断学生的回答，没有启发学生思考就加入老师的评价，这样许多学生会越来越消极，对学习失去兴趣，久而久之，学生不知道怎样去思考，不能完整的表述自己的观点。 　　3.倾听学生的回答缺乏耐心。 　　“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。在学生回答问题时，语文老师要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方真诚的关注。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈----老师很在乎我说的什么，我说的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教室里走来走去，或将目光转向窗外、或看另外搞小动作同学。那么学生会从你的非言语行为中得到完全相反的反馈----我可能说错了，赶快打住。 　　4、提问后不给学生充足的思考空间 　　课堂教学中，个别老师只是把提问作为教学的形式，没有注重教学效果。问题提出后不给学生足够的时间思考，就急于让学生回答，往往是百分之八十的学生都在看热闹，没有提高学生的思考能力，真正提高课堂教学效果。 　　5.忽视学生的提问，给予学生消极的反馈。 　　学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达，受到各种限制，可能还会招致老师的指责，甚至挖苦。当学生回答不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你答的不全”，“错了”。当有学生答不上来就让站着，还冷嘲热讽，不再找他回答。于是不提问题的学生只能是越来越多。实际上，这些都是消极的反馈方式，会大大降低学生学习兴趣，学生不再渴望交流。 　　那么课堂教学中如何才能提出有价值的问题，要讲究哪些技巧呢？ 　　1、变直为曲，引导学生思考 　　语文教学要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于缺少变化，形式呆板，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。 　　例如：我们学校两位教师在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法： 　　年轻教师这样提问： 　　蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？ 　　有经验的老教师这样提问： 　　蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？ 　　年轻教师采用直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。老教师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。 　　2、要由浅入深，循序渐进。 　　有难度的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生快乐的学习，快乐的解决难题。我在教《称象》时设计以下问题：1.谁称出了大象的重量，他是怎么称的？ 2.曹冲称象的办法受了谁的启发？官员们想出了几种办法？3.造大称为什么不行？课文哪段告诉我们大象很重？宰大象为什么不行？从哪一段可看出曹冲喜欢大象？4.如果你当时在场，你还有比曹冲更好的办法吗？学生思维的闸门被打开了，踊跃发表自己的意见，这样围绕几个问题，就将全文像剥笋一样，层层深入，最终达到释疑的目的。问题过难，学生望而却步，甚至挫伤学生思考的积极性，问题过简单，学生骄傲自满，思维惰