中高职衔接培养目标体系的构建.docVIP

中高职衔接培养目标体系的构建 　　[摘要]在经济转型升级过程中，职业教育承担了新的任务，但还存在一些问题，出现了中高职衔接模式脱节，专业、课程设置和教材选用不成体系等问题，究其原因在于中高职人才培养目标缺乏准确定位。文章在深入分析影响目标体系建立的相关因素即政策导向、行业企业发展需求、个人可持续发展的基础上，从制定人才培养目标的依据、程序及有效性等方面重构中高职衔接培养目标体系，在满足区域经济、行业企业发展的同时促进人的全面发展。 　　[关键词]中高职衔接 培养目标 可持续发展 　　[作者简介]周芳（1980- ），女，江苏昆山人，苏州工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为电子商务。（江苏 苏州 215104） 　　[课题项目]本文系2012年度全国商科教育科研“十二五”规划课题“基于可持续性发展的中高职培养目标衔接研究”的研究成果之一。（课题编号：SKKT-12153） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0029-02 　　社会的快速发展和经济的转型升级需要职业教育培养大量适应现代产业发展需要的高素质技能型人才，这是国家赋予职业教育的新使命。但是，目前的职业教育却是教育事业中的薄弱环节，中职教育与高职教育虽属同一职教系统但分属不同的管理部门，两者之间存在体制上的断层。从层次上来说，中职教育属于中专教育，高职教育则被定位为高等教育，从而出现中高职教育无法很好衔接的情况。这种由于系统本身导致的体制断层，对职业教育体系的系统性、整体性造成了很大影响，阻碍了职业教育的全面发展。 　　一、中高职衔接的人才培养目标体系概述 　　职业教育的学科专业设置、课程开发、教材选用、教学标准体系设计都基于一定的职业教育培养目标，因而准确定位中高职教育的人才培养目标是发展职业教育的前提与基础。我国的中高职教育存在各自为政的现象，职业教育没能实现系统、有效的衔接。中等职业教育在教学中侧重于培养学生的实用技术，但对与技术相关的理论基础知识学习有所忽略，造成中职教育培养出来的学生无法适应高职教育培养高技能人才的目标。人才培养目标体系的割裂，使得中高职教育无法实现很好的衔接。 　　（一）衔接模式的脱节 　　职业教育培养目标的衔接会直接影响职业教育的衔接模式。作为全世界职业教育典范的德国，以培养学生的从业能力和关键能力为主要目标，分别在高中、高中后职业教育阶段实行有效分流和衔接，旨在满足不同学生的就业或升学需求。相比之下，我国职业教育的培养目标体系缺乏衔接性，造成了中高职教育在学制上的脱节。目前我国的中高职衔接模式主要有对口招生、五年一贯制、分段式（3+2/3+3/4+2）衔接模式等，但这些模式或涉及考试制度，或出现生源素质、结构差异等问题，从而导致中高职无法有序衔接。 　　（二）专业设置的衔接 　　职业教育的培养目标直接影响中高职教育的专业设置。在国外发达国家的职业教育体系中，由于职业教育人才培养目标的系统性，中等职业教育的专业一般出现在高职教育中。我国的中职教育与高职教育发展不同步，中职教育的大发展始于20世纪80年代，共有信息技术、医药卫生、农林、资源环境、社会公共事务等13类270个专业；高职教育的大发展始于20世纪90年末，而且作为高等教育的重要组成部分，其专业的数量远远少于中职教育，这就导致不少高职院校没有与中职院校对应或相近的专业，这对于更好地进行职业教育衔接有较大阻碍。 　　（三）课程设置、教材选用的脱节 　　各层次的人才培养目标在职业教育中通过相应课程得以实现，但是由于中高职教育各自为政，其课程往往独立开展，双方缺乏沟通。很多中职院校与高职院校中设置的课程往往具有较大的自主性，中高职中同一专业或类似专业往往会设置相同的课程，不同地区的同类型专业可能设置的课程、选用的教材不一致。另外，专业理论课存在重复现象，专业技能课在中、高职倒挂，中职教育运用高职教育的压缩版本，高职教育以中职技能培训教材或普通高等教育教材为蓝本，缺少职业教育特色，没有实现真正意义上的衔接。 　　二、中高职衔接的培养目标体系准确定位的影响因素分析 　　由于培养目标的准确定位对中高职的衔接模式、专业和课程的设置、教材的选用及教育教学方法的更好运用具有重要的影响。因此，要实行中高职教育的良好衔接，就必须从源头着手，找出其影响因素，从而进行更准确的定位。 　　（一）政策的导向作用 　　政策具有导向作用，随着近年来国家对职业教育的重视，针对职业教育的协调发展也相继出台了系列政策。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，要积极探索职业教育系统的人才培养制度，完善现代职业教育体系。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》强调中职教育与高职教育