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中高年级识字教学的基本策略探微 　　根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）的规定，识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，但每个阶段学习的要求有所区别。随着年级的升高，阅读教学的任务越来越重，中高年级识字教学不可能像第一学段那样花比较多的时间教学生字词。且经过第一学段的学习，学生已基本掌握识字的三套工具――汉语拼音、汉字结构规则、字典，也掌握了一定的识字量，基本具备了自主识字的基础与能力。笔者以为，中高年级的识字教学应充分利用学生已有的学习基础，突出重难点，更加注重培养学生自主识字的兴趣与能力。 　　一、紧扣重难点，多法突破 　　1. 结合初读检查，突破难点字音。 　　读准字音，也是语文素养的一个内容。切不可认为中高年级教字音“太浅显”。对个别易读错的音，教师就要舍得花一些时间来解决。可以在学生初读中，结合检查预习，了解难点音，也可以根据方言区发音特点确定难点音。然后通过学生相互订正、教师帮助订正等方式，帮助学生掌握难读的字音。 　　2. 结合书写指导，突破难写字。 　　对个别笔画复杂难写的字、常会写错的字、容易写得不好看的字，可以结合书写指导，引导学生掌握。例如，《黄果树瀑布》（苏教版五年级上册）要求四会的生字有8个，其中“隙”字右边的两个“小”的位置、大小以及书写都不一样。所以，可重点指导“隙”的书写：先让学生读帖，通过观察学生明白了“日上的‘小’小一些，日下的‘小’大一些” ，“日上的‘小’中间不是竖钩，而日下‘小’的中间是竖钩” 等细微的区别。在这样基础上，教师示范书写，学生现场书写，教师再点评指导。这样，既突破了“隙”的写法，也培养了学生自主识字写字的能力。 　　3. 结合课文内容突破字义。 　　（1）以词串出现。中高年级识字教学不宜零敲碎打，应注重整合，如把文中零散的生字词整合在词串或短语中，再引导识记，有利于学生对生字词的理解与掌握。如《莫高窟》一文有11个生字“敦、煌、凛、佛、肖、瑰、尊、弦、绣、腐、帝”，可把它们整合在下面的12个词串中： 　　敦煌卧佛、威风凛凛、惟妙惟肖、啧啧赞叹 　　轻拨银弦、宏伟瑰丽、精妙绝伦、漫天遨游 　　断崖绝壁、腐败无能、经卷文书、帛画刺绣 　　教学中先是小组读，指名读：读着这些词语你发现了什么？每组词语有什么特点？读着词语你仿佛看到什么？在学生交流之后，播放敦煌彩塑、壁画的课件让学生欣赏，之后再引导：此时你有什么感受？再引导读：你能把这种看到的情景、这种感觉读出来吗？学生在反复的朗读中认识了生字，也初步理解了词义。 　　（2）充分利用汉字知识。薛法根老师教学“奴”“仆”这两个生字时，没有让学生去字典中找答案，解释词语的准确意思，而是让学生先根据生活经验谈谈对“奴仆”这一类人的大概印象。当学生把“奴仆”误解成现代生活中从事服务行业的人时，教师充分利用汉字知识进行教学。 　　师：我们先来了解一下什么样的人才是奴仆（师在黑板上写出小篆的“奴” ）。这个字就是“奴仆”的“奴”， 尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。这样的女人在古代社会就是“奴”！ 　　师：现在的保姆在人格上和主人是平等的。她为你提供服务，主人得给她报酬。但是，古代的“奴”是没有任何尊严和地位的，不仅受到耻辱、侮辱、羞耻、欺侮，还过着失去自由、猪狗不如的悲惨生活。 　　上述案例中，教师根据学生思维的形象性特点，利用汉字知识，并联系生活经验，帮助学生将抽象事物形象化，从而准确领悟生字词的含义。 　　二、培养能力，促进自主识字 　　1. 利用预习，促进自主识字。利用预习让学生自学生字新词，可以减少教师在识字方面所花的时间与力量，更重要的是提供了自学生字词的时空，促进学生进行自主识字。对于预习的检查要到位，以便更有针对性地解决学生存在的问题。例如，笔者教学《我不是最弱小的》（苏教版四年级下册），先用课件出示生字词，指名读，齐读后这样进行检查教学。 　　师：这些生字的意思你们理解了吗？请先在自己的小组里互相交流。 　　生：我查字典理解“旷地”的意思是空而宽阔的地方。 　　生：我理解了“娇嫩”的意思是柔嫩、嫩弱。 　　师：“娇”是形声字，左边的“女”是表示意思，右边“乔”表示读音。你还知道带有“乔”的字吗？ 　　…… 　　生：我理解了“大雨如注”是指雨水像往下灌似的，形容雨下得很大。 　　师：说说你是怎么理解这个词的。 　　生：我先查字典知道了“注”的意思是“灌下去”的，然后就理解这个词的意思。 　　…… 　　在上面的教学案例中，检查的落脚点在于学生的自主识字成果上。可以看出学生有了充分的预习，课堂上的表现很活跃，同时，在自主识字方面也已经能对方法运用自如了。比如：在理解词义方面，运用了