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中高职一体化教学质量保障体系构建策略 　　摘 要：“五年一贯制”作为五年制高等职业教育的一种办学形式，自始至终将会存在理论和实践上的困境，在主要的实践操作中将面临种种矛盾。本文从五年一贯制中高职一体化教育的主要特点出发，结合目前浙江省五年一贯制试点现状，分析了构建五年一贯制教学质量保障体系的必要性，并提出了构建教学质量保障体系的策略，旨在做好“五年一贯制”职业教育试点工作，推进中高职一体化人才培养。 　　关键词：五年一贯制 教学质量 保障体系 　　根据《浙江省教育厅关于印发〈浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案〉的通知》精神，从2012年起浙江省启动实施“五年一贯制”职业教育试点，该试点主要以设区市为单位开展，一般由市属高职院校与当地若干所省级以上重点中职学校共同组织实施，并允许部分行业性省属高职院校联合省内若干所同类中职学校参加试点。同时，方案还规定部分办学特色鲜明、质量较高的民办中职学校也可以参与，旨在推进“中高职一体化培养模式改革试点”的深入实施，促进中高职有效衔接。 　　一、五年一贯制中高职一体化教育的主要特点 　　“五年一贯制”作为五年制高等职业教育的一种办学形式，可追溯到1999年。那时在全国范围内就有了一定的发展，在实践中江苏省较为典型。其他省份也不同程度、不同形式地开展五年制高等职业教育文凭学历教育。 　　而浙江省“五年一贯制”职业教育试点以招收应届初中毕业生为起点，以培养专科层次高素质技能型人才为目标，中职学校和高职院校分段负责、共同实施五年一体化人才培养方案的职业教育形式，采用“三二分段”方式。 　　在招生对象、学制、专业设置及教学实践等方面具有相对的优势。首先，五年一贯制高职生比普高上来的学生早三年接触专业知识和专业能力训练的培养，为今后的综合技能的提高奠定了扎实的基础；其次，五年一贯制学生在校时间长，有充裕的教学课时，为职业知识的学习和职业能力的培养创造了良好的条件；再次，五年一贯制在专业设置上定位在一些特殊行业的相关专业上，行业性较强；最后，中高职学校之间资源的优势也给五年一贯制办学提供了有力的保障。 　　通过试点，探索中高职一体化人才培养的有效途径，建立中高职相衔接的培养目标和课程体系，促进中等和高等职业教育协调发展，加快构建现代职业教育体系。 　　二、五年一贯制教学质量保障体系构建的必要性 　　教学质量保障体系是根据教学质量保障的需要建立的有组织、有制度、有标准、有秩序规范的有机体。“五年一贯制”人才培养模式作为新类型，必然存在理论和实践上的困境，在主要的实践操作中将面临诸多矛盾。职业教育以就业为导向，毕业生质量是社会对“五年一贯制”职业教育人才培养质量认可程度的重要因素，必须牢牢把握住教学质量，培养适应社会需要的高素质技能人才，构建教学质量保障体系。 　　构建五年一贯制教学质量保障体系是实现人才培养目标的重要保证。人才培养是高职院校的核心任务，“五年一贯制”职业教育培养目标是“培养全面发展的高等技术应用型专门人才”。从人才培养层次方面来说，要凸显高层次应用型；专业知识上，理论要达到专科水平，并具有高级技艺；能力结构上，特别强调操作技能的熟练程度，需要较强的实践能力。所谓质量保障体系是指学校以个人需要和社会需要为目标，以内外体制因素为背景，以教学和管理为基础，以教学评价为手段，把五年一贯制教学和管理严密地组织起来，形成一个任务、职责、权限相互协调、相互促进的有机整体。一个完善的教学质量保障体系应该包括内部质量和外部质量保障，内部质量保障是有效途径，外部保障则是实现教学目标的源泉。五年一贯制人才培养目标就决定了课程设置、教学内容、教学方法的选择、教学管理及教学评价与之相适应。任何稳定有序的教学过程必须建立在明确的目标导向上，否则都是盲目、混乱，这种培养方式最终也不会取得成功，更不会被社会所认可。所以，构建合理的教学质量保障体系是实现人才培养目标的重要保证。 　　构建五年一贯制教学质量保障体系是提高教育教学质量的重要依托。构建合理有效的教学质量保障体系需要对五年一贯制教学工作的各个要素、环节和工作状态的质量进行判别。从教学质量保障体系要素看，主要包括质量目标定位与教学计划的实施、教学过程、师资队伍建设、教材编写和选用、教学设备、教学条件和设施建设。教学质量的提高是学校发展的主题，教学质量的优劣将直接影响发展中的五年一贯制高职的生命力。 　　构建五年一贯制教学质量保障体系是实现教学信息反馈的重要管道。它的完善有利于及时获取对工作中的各种信息并及时给予整改。五年一贯制的教学效果如何，中高职学校是否达到了分段教学培养目标，都需要大量的信息反馈。而从目前的试点看，对教学和管理过程中出现的问题，中高职学校间的交流较少，缺乏强有力的反馈制度。信息的采集是教学质量保障体系