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乐享圆融而适宜的幸福生活 　　摘 要：幸福是人人追求，人人需要的。特殊教育教师整天面对的是一群身心有障碍的学生。这里没有鲜花，没有掌声，更没有桃李芬芳，有的是责任和爱心。 　　关键词：文化解读；幸福指数；文化理解 　　作为特殊教育学校，如何深化管理文化，从教师的需要出发，采取一定的措施，投其所需，引导和激励教师不断追求各层次的需要，让教师充分感受到职业的价值感和幸福感呢？笔者根据自己的所思所想，对深化学校管理文化，提高教师职业幸福指数谈几点认识和思考。 　　一、对学校管理文化的解读 　　概念界定：管理文化最早起源于企业，是从企业文化体系中衍生出来的一种子文化。学校管理文化就是将学校管理的基本理念、目标通过物质建设、制度行为建设来体现文化的管理功能；又通过师生的精神等“软”文化建设来体现文化的育人功能。充分发挥学校的非行政因素，把管理融入文化，发挥文化的熏陶和陶冶作用，用文化的滋润来促进管理水平的提升，收到润物无声的管理成效。 　　二、对两者之间内在联系的分析 　　学校是教师生存发展的平台，学校的管理直接影响到教师的价值取向、心理状况和情绪表现，对提升教师的幸福指数至关重要。因此，深化学校的管理文化，着力营造和谐的干群关系和师生关系，进一步增强学校的凝聚力和向心力，让广大教师在职业、事业中感受到生命的价值和幸福，让他们把幸福感传递给学生，这是学校工作的重心所在。 　　三、对我校管理文化的理解 　　1.我校管理的基本理念 　　（1）校训：乐享圆融而适宜的幸福生活；（2）校风：尊重、宽容；（3）校标意义：用专业创造生命的奇迹，用爱心静候花开的时节；（4）家校合作：相信教育、相信爱。 　　其中“校训：乐享圆融而适宜的幸福生活”是我们学校的管理核心理念，是学校的精神文化，是学校发展的基础和动力，是学校发展的内涵和方向，也是学校在长期的教育实践中，为谋求发展而精心培育并与学校个性相结合所形成的一种学校主导意识。 　　2.对两个关键词的理解：圆融、幸福 　　圆融：源于佛语，是佛家对如何做人的一种说教，“圆”是完整、平衡、和谐之象征；“融”含融洽、融合之寓意。幸福指从事特殊教育的教师，能够感受到崇高的职业价值，有着良好的职业操守和敬业的职业本领，从平凡的职业显现不平凡的意义，乐在其中。圆融和幸福两者相辅相成，互相依赖。如果圆融是一棵树的根，那么幸福就是树上开出的花，圆融是幸福的基础，幸福是圆融的结果。 　　四、结合我校管理理念，提升教师幸福指数的措施 　　遵循以上学校管理理念，如何提升教师幸福指数呢？我校主要从以下四个方面开展： 　　1.精神引领，建立职业幸福的正确价值观 　　（1）建立正确的职业观。作为特殊教育的教师，应该建立正确的职业观。我们应该认识到，我们的教育对象是身心有障碍的个体，我们对他们施以教育不仅有非常大的现实意义，也有很大的社会意义。 　　（2）形成文化自觉性。2011年，学校确立了校园文化的核心理念，即管理理念和办学目标（“乐享圆融而适宜的幸福生活“的校训；“尊重 宽容”的校风；用“用专业创造生命的奇迹，用爱心静候花开的时节”阐述了校标的意义；全省一流、全国有一定影响力的特殊教育学校的学校发展目标……）。这是全体员工共同参与、共同确立的学校愿景。在建立共同愿景的基础上，学校努力让共同愿景成为全体师生共同的价值取向和实践行为。 　　2.专业成长，满足教师成就感，提升职业幸福指数 　　没有“幸福的教师”就没有“幸福的教育”。一般来说，教师工作10年以上就会产生职业怠倦，特殊教育教师的职业怠倦实践会来得更早些。职业怠倦与职业幸福是一对天敌，为增强教师的职业幸福感，学校想方设法创造条件，关心教师的精神生活，帮助教师优质高效地实现专业成长，实现成就感，提高幸福感。 　　3.民主管理，找准教师的适合位置，实现人生价值 　　（1）因人定岗，人尽其才 　　人各有所长，亦各有所短，只要能扬长避短，天下便有可用之人。从这个意义上讲，学校整个管理过程，一切工作的出发点和落脚点都把人放到中心位置，努力做到办学为人、办学靠人，在管理中做到知人、明人、用人，充分发挥人的作用。比如，让每个教师自由选择岗位，找到适合自己的位置，最大限度地激发教师的工作热情，从而实现人生价值的最大化，体验工作的幸福。 　　（2）民主管理，人尽其责 　　学校管理者通过和教师一起制订学校发展目标，一起策划实现发展目标的措施，达到让教师对学校发展目标有认同感的目的。同时，对涉及教师切身利益的生活福利、奖金分配等问题，教师拥有“知情权”，要让教师全员参与决策，实现公开透明、阳光操作，从而让教师理解、支持学校的各项决策，自觉自愿地为学校发展贡献自己的智慧和才干。一旦校内民主氛围浓厚，教师的积极性和创造力就能被激发出来。