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义务教育阶段信息技术课程定位的重新思考 　　义务教育阶段（1-9年级）信息技术课程经历了20多年，比较大的转型阶段是2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）;在这个阶段中，课程名称由“计算机课”转变成为了“信息技术课”，对教学内容和培养目标的认识也由原来的计算机软件教学转变为基于任务的信息素养培养。从《指导纲要》颁布至今，又经历了十余年的实践，在这阶段的教学实践中，我们一直在尝试任务驱动方式的教学，也一直在尝试突破单纯的计算机软件学习。其中不乏有比较成功地体现信息意识和信息能力培养的课堂，但是也有一定数量的信息技术课或陷于任务自身的繁复，或陷于软件技巧的花哨。反思这些年来的教学，在信息社会已经经历了长足发展的今天，义务教育阶段的信息技术课定位应该是什么，是很值得我们反思的问题。 　　目前义务教育阶段信息技术课程定位的现状 　　1.义务教育阶段信息技术课程的培养目标 　　根据《指导纲要》的要求，“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”其中，在课堂上需要呈现的培养目标是，“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术”。而最终的培养方向是，“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。 　　2.目前信息技术课程实施中课程定位的情况 　　《指导纲要》总体的指导思想能够体现出立足于信息技术服务学生学习、生活的意识，帮助学生融入信息社会。但是在里面的“课程教学内容安排”中，对计算软件“技术”和“概念”呈现较多，由此造成教师在教学中经常会以软件教学为主，任务的设计主要目的是突出软件的功能，甚至在软件功能选择中为了突出技巧性，而忽略了这一功能对社会普遍群体的实用价值。例如：小学阶段文字处理部分教学中，在Word 2003中教授插入“闪烁字”。虽然这种闪烁效果在计算机屏幕上观看时比较有动感，但是由于文字处理的内容多数是要打印在纸张上的，而在纸张上无法呈现动态的闪烁效果，所以这种功能在实际应用中很少使用。由此，这个教学内容缺乏实际应用价值，不足以体现技术服务于生活的用途。再如：初中阶段网站制作软件FrontPage的学习，在网络普及的初期，用户制作个人网站的需求比较大，而专业的网站制作软件使用较复杂，所以中小学在选择网站制作软件时才选择了具有Office软件操作风格的FrontPage软件。但现在随着博客和微博的流行，以及类似人人网、QQ空间这类社区的流行，个人制作网站的需求正在缩减，而微软在新版的Office软件中也放弃了FrontPage软件。由此带来了新的问题，现在的义务教育阶段是否还要教授网站制作内容，如果要教，软件用什么？ 　　“不要为了教软件而教软件”，这是我们经常反省的问题。一个软件能够流行、存在，其中自然有这个软件在社会中存在的价值，当社会上对软件的需求产生变化时，就会出现软件的消亡或软件版本更新。根据现有众多版本的信息技术教材来看，教材内容呈现软件技术的还是比较多的，整体课程定位还是比较偏向于计算机软件教学。而偏向于软件教学时，在对应《指导纲要》的“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”方面，就不太容易落实了。 　　目前课程主要产生争议的问题 　　信息技术课程目前在实施中经常会产生的倾向一般是：倾向于“技术”和倾向于“活动”。而这两方面的倾向均会产生一定的争议，即落实教学总目标的问题。 　　1.倾向于技术的信息技术课程 　　在这类教学的课堂观察中，课堂情境导入和学习任务布置会有一定的解决实际生活问题内容，但是课堂学习、学习指导、课堂评价环节中，均以软件技术的落实为主。在信息技术课程中，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段方面，计算机软件技术要作为一个很重要的支撑，在具有了一定的技术支撑后才可能使用信息技术去解决学习和生活中的问题。但是忽略了解决问题这一目的后，技术学习会显得比较突兀，同时以简单识记（认识和记忆）方式学习的技术，也无法在学生头脑中形成长期的认知。 　　2.倾向于活动的信息技术课堂 　　这类课堂中，经常会看到流程比较清晰的学生学习、生活问题作为任务，任务的分析、布置、解决方法设计、对任务完成结果的评价、对解决问题过程的总结等方面都会比较全面。但是课堂中计算机技术更多的是作为辅助工具出现，甚至比较少讲到或用到计算机技术。这类的活动课在实施中，如果教师过多地关注学习任务的内容，就会花费较多的时间去分析任务的