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主体教学管理观下的高职教育管理研究 　　［摘要］主体教学需要以主体教学管理观作为保证，以弘扬、发展和尊重人的主体为基本价值取向，以实现人的主体性发展为内在要求。当前高职教育管理中存在教师主体参与意识不强、管理工作者角色和地位缺失、教师主体认识有一定的模糊感等问题。因此，要活化课堂内外的教学能量，增强服务意识，树立以人为本的管理思想，充分调动教师的积极性。 　　［关键词］主体教学管理观高职教育管理 　　［作者简介］曹娜（1980- ），女，天津人，天津海运职业学院教务处，助理研究员，研究方向为教学管理。（天津300350） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0046-02 　　如今，我国的高职教育管理还采用着传统的教学管理模式：一方面，学校的领导者希望自己拥有无限大的权力，对学生和老师的控制权越大越好；另一方面，学校单方面注重社会功能，却忽略了社会发展过程中对人的要求等。这些观念严重阻碍了学生独立个性的培养和思想的自由发展，不能很好地培养出一批自主的、独立的、能动的、完整的人。因此，要勇于改变这种格局，逐渐实施具有主体性的教学管理。 　　现在的高职教育不再是教师单独地传授知识，而是将学生作为教学的主体，让学生多方面、整体性、综合化发展。学生主体参与学校的教学工作，对于促进我国高职教育的发展具有重要的作用。当前我国教育的重要内容是加强高职教育管理理论的研究，逐渐构建一个新的、适合我国教育发展的新型模式，以更好地适应我国高职院校的教育发展。 　　一、主体性教学的管理内涵与时代背景 　　主体性教学一般把管理者与被管理者视为一个相互平等的关系，二者处于平等的地位，具有同等重要的作用。这样的管理思想不仅承认施教者的主体地位，而且也强调了被管理者的主体意识。要更好地保证我国高职教育管理体系的正常运行，高职院校必须要采用更为先进和科学的管理手段和方法，并且要结合高职院校学科的基本特点、规律以及目标，对教学过程当中的每一个环节进行系统有效的管理，不仅要努力强化教师在教学活动当中的主体性地位，不断培养教师的管理思想，而且也要把学生当作教学管理的真正主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生能够自主地、积极地、创造性地学习和表达自己的主观思想，为其以后的发展、工作和学习打下更好的基础。 　　高职主体教学管理的主要目的是保证主体教育的顺利进行，对高职教育管理的改革和发展具有重要意义。首先，能更好地满足高职教育的发展需要，且师生参与逐渐成为高职教育民主化发展的趋势。要让师生更多地参加关于高职教育的讨论，参与教学方法的改革，并在规定的范围内参与学校的相关管理工作。随着高职教育的不断发展，师生在学校中的主体地位也开始慢慢体现出来。其次，是高职院校推行人本管理的需要。高职院校的教育体系应该做到以人为本，把人放在教育的主体位置上，关心人、理解人、依靠人，以更好地推进教育管理。人本管理要充分强调人在教育管理中的主导地位，调动人的积极性、创造性和主动性去开展一切管理活动。 　　二、高职教育中主体性原则的缺失及其原因分析 　　1.高职管理工作者角色和地位的缺失。在教学的实践过程中，为了得到主体角色的认同，高职管理者要充分发挥其创造性和主观能动性。高职管理者可以在学生和教师之间搭建沟通的桥梁，能够保证教学工作的持续性开展。但是，一些高职管理者还存在一定误区：一是缺少一定的奖励制度和竞争机制。二是管理人员误解了自己的任务，只把自己的任务定性为排排课表、抄抄成绩等。三是管理者不能及时、有效地掌握学生和教师的基本信息。四是教学管理工作不规范、不系统、不具体。如果一个高职管理者不能很好地弄清自己的地位，必然会造成管理工作角色和地位的缺失。 　　2.高职教师对主体地位认识模糊。高水平的教学管理不仅在实践中充分调动教师的积极性，确定教师对主体地位和主体意识的认同，而且要提高教师的教学水平，规范教师的职业道德。但是，在我国现有的高职教学管理体制下，大部分教师只停留在被动的授课阶段，例如课时的分配、上下课的控制、上课时间的安排以及工作量的核算等方面。这样很容易造成教师对主体意识的认识模糊，不能很好地体现教师的创造性和主观能动性。教师对学生的基本信息比较了解，对学生的一些问题把握得也比较透彻。但是，由于主体认识模糊，对学生的一些信息不能及时反馈，最后给学校的管理工作增加负担。 　　3.学生的主体话语权受到冷落。学生作为实际的主体，在一定的场合下必须拥有相应的话语权，有效地表达自己的意愿。在高职教学管理中，学生成为被管理的对象，失去了一定的主体地位，最主要的表现是学生的话语权被冷落，使其处在一个没有自我的主体状态。如今，大部分高校的课程和知识结构缺乏弹性，严重制约了学生的发展。学校安排的课堂教学参差不齐