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书法教育缘何推进缓慢 　　摘 要：我们真的希望书法教育得到更多人的重视，尤其是各学校业务校长的重视，因为只有他们重视了才能得到真正意义上的普及。 　　关键词：书法；资源 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-354-01 　　屈指算来，自己在教育一线上已经工作20年整，亲历了课程改革发展的20余年，也经历了书法教育发展的20余年，从社会发展一般规律而言，随着社会的发展无论是课程改革还是书法教育多会有长足的进步与发展，但就当前的书法教育而言非但没有向前发展，反而呈退步趋势――许多孩子的字写成既得，从不去计较有关笔画、笔顺及结体的相关知识。以至于一些孩子的字如不看其书写还可以，如果你目睹其书写有些根本就没法看了。比如有的学生写“口”字，先写一笔竖，之后一笔就写成了，总共两笔，且写的极熟练，可见这个极常见的字她已经错写多年了。我们评判试卷时常有一些学生的名字，虽经多人反复考证，却也无法确认。语文试卷的“作文”书写量较大，有相当一部分学生的文章是没法读下去的。诸如此类的问题在教学生活中常常发现。那么问题究竟出在哪了，究其原因，被教育者――学生，应该是没错的，错的还是我们这些施教者，当然包括制度的制定者，制度的实施者，教师，甚至也包括家长。 　　究其原因有以下几方面： 　　首先，认识普遍不足。随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，以前书写的文字材料更多的以电子的形式出现，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化。由此，在社会上广泛的流传着“书法无用论”，当然这里的“书法”是相对写字而言的。这种说法传播愈广在孩子心中产生的负面影响就愈大。学生汉字的书写会随着意识的淡薄而淡化。中小学生的汉字书写能力大大削弱。如果教师、家长受此“书法无用论”的影响，就会疏忽对孩子的“书法”教育。再者，多年的应试教育使得我们的教师很少去关注书法教育，多是不管学生怎样写，写成既得，不管写的好与坏，写上既得。这样，学生的书写习惯没人约束，处于一种无规无矩、顺其自然的状态，这样一种教育状态学生写好字就怪了。去年我曾对内蒙古赤峰市翁牛特旗的10所初中，32所小学（翁牛特旗共有62所小学、20个教学点）和 100名在校生的家长针对有无书法教育的开展情况进行过一次社会调查，调查结果显示：10所初级中学只有1所学校按教育部的要求开设了书法课。62所小学中所调查的30所学校只有2所学校开设了书法课。教学点师资匹配相对差些，估计那20个教学点开设书法课的可能性就更小了。在对100名家长的调查问卷中认为开设书法课有必要的占48%认为没必要开的占31%，余下的21%认为可开可不开。可见，我们的学校对书法教育基本上保持一种漠视的态度，家长呢！对孩子关注更多的则是学习成绩，除非连家长都感觉这字没法看了才会稍稍关注一下。 　　再者，由于我们的教育评价机制没能从本质上有所改变，一些学校多年以来一直是绞尽脑汁，想方设法来提高升学率，因为书法教育与升学率关系不大，甚至有些人认为练习书法会耽误学生的学习时间，会影响学生的成绩，因此即便是明明知道学生的书写已经遭到了没法看的程度，亦不会引起学校、教师、家长的特别注意。事实上，我知道，在翁牛特旗的10所中学里，仅有乌丹第六中学几年来一直在坚持每周每班一节书法课，前几年均由语文教师担任，从2013年开始由学校从近200名教师中选出3名专业书法教师任教，几年来，他们一直在坚持着，事实上并未影响教学成绩，反而他们的教学成绩在兄弟学校中一直是名列前茅的，我想：“他们或许是让学生学习书法的受益者，因为学习书法更能训练孩子的专注力。” 　　其次是书法教育资源严重不足――就目前看，各地区的书法教育师资普遍存在问题――即书法教育资源短缺。2013年，教育部正式发文要求中小学推进书法教育，全国各中小学校都把书法纳入常设课程。一年多时间过去了，中小学校书法真正开设的却寥寥无几，其中一个重要的原因是书法教师严重短缺。我们也十分欣喜的看到书法家陈振濂去年曾拿出其在浙报集团国际报告厅举行的“学术引领拍卖陈振濂书法拍卖专场”中个人书法作品的拍卖所得，推出了用于帮扶培养西部地区中小学美术教师的“书法蒲公英计划”。由此，陈振濂从2013年起将连续3年每年拿出100万，成立专项基金。3年内面向全国100位中小学教师，累计面授书法课程100天，提升全国中小学尤其是老少边穷地区书法美术教师的书法素养。这一举措无疑是好的，它能起到较好的引领作用，但就目前看只是杯水车薪，从全覆盖的角度看不会有大的改观。去年我参加了在赤峰四中举办的的一次全市书法教育启动大会，会上现行《书法教材》的主编张凤民对教材的使用做了阐述，期间还安排了一节示范课，课上一名女教师讲解了毛笔楷书基本笔画的书写规则，课的模式还可以，但就其板书来