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于语文课堂中渗透历史知识 　　苏教版高中语文教材选材广泛，涉及古今中外各类体裁、多种题材的作品，目的是提高学生的人文素养。在语文教学中，传授好本学科知识的同时，结合课文内容，准确适当地介绍课文涉及的有关历史知识是十分必要的。 　　一、语文课堂渗透历史知识的必要性 　　1从文化传统来看，文史本一家 　　在中国的传统文化中，文史不分家。文中有史，史中有文。任何文学作品的产生都有其特定的历史背景，并反映这一特定时期的社会历史；同样，任何历史内容都是依靠文学形式记录下来的。被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，就是文史结合的典范。 　　2从课堂氛围来看，能活跃课堂 　　语文本身是生动形象的，语文教学中也应用生动形象、简洁准确的讲解吸引学生。教师应充分运用有关的历史知识，将与课文内容有关的那些引人入胜的典故、名人事迹、历史悬疑等，恰当穿插，通过巧妙的设疑、精心的引导和精彩的讲述，激发学生的兴趣，使之自觉钻研，可收到事半功倍之效。 　　如学习《虞美人》时，笔者一开始就让学生来介绍自己所了解的历史上的李煜，而不是按部就班地由教师来介绍作家。顿时，学生你一言我一语介绍开了，教学氛围一改往日的沉闷，一下子群情激昂，就在这一个个精彩的发言中，学生自主完成了知人论世这一环节。由此可见，在语文课堂中渗透历史知识，不失为激发学生学习兴趣，提高学习效率的好办法。 　　3从素质教育层面上看，符合人才培养需求 　　文史本是同根同源。哪个文学大家对历史不是精通的？苏轼的一首《念奴娇?赤壁怀古》脍炙人口，千古流传，倘若不是对于“赤壁之战”了然于心，怎能写出如此佳作；辛弃疾的一句“廉颇老矣，尚能饭否”惹人感慨，倘若不是借助廉颇之事怎能抒发其老骥伏枥、志在千里的豪情；余秋雨的《文化苦旅》更是向读者展示了其深厚渊博的史学与文学功底。 　　在理解言简意赅的古代诗歌时，对历史知识的要求就更高了，学生除了要了解诗人的主要经历外，还要熟悉重要人物的典故，以便理解整首诗歌的情感表达。如辛弃疾的《水龙吟?登建康赏心亭》：“楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，?英雄泪！”“鲈鱼堪脍”三句用西晋张翰典表思乡之意；“求田问舍”三句典出《三国志?魏书?陈登传》，抒豪情壮志；“树犹如此”出自北周诗人庾信《枯树赋》“树犹如此，人何以堪”，抒发自己不能抗击敌人，收复失地，虚度时光的感慨。如若不知这些历史典故，理解这首词的难度就会大大增加。 　　为满足时代、社会对综合性人才的需求，我们应当重视语文和历史学科的兼容，文史结合教学是社会发展的需要。 　　二、语文课堂渗透历史知识的方法 　　1介绍历史背景、典故来导入课文 　　在学习一篇课文时，教师恰当地引用一些历史典故、名人名言等材料导入课文，对激发学生的学习兴趣，拉近与文本的距离有着重要的作用。 　　如在学习《谏太宗十思疏》时，笔者在幻灯片上打出“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替”。虽然这篇课文很是枯燥难理解，但以此开场让学生对魏征其人以及这篇文章所阐述的道理充满兴趣，这样，我们很快就进入课文的学习。在语文教学中，如果能巧妙地引用借鉴历史知识，不仅拓宽了知识面，而且提高了知识的运用能力和迁移能力，对历史知识也起到巩固深化的作用。 　　2穿插一些历史资料 　　事物是互相联系的，中学语文教学中就可利用相关历史资料来启发学生，帮助学生加深对课文内容、课文主旨、人物个性、作者思想情感的把握理解。 　　比如朱自清的《荷塘月色》，学生都能感受到月色下荷塘的美丽，却不能理解作者的心情为什么是“颇不宁静――宁静――又不宁静”。此时的背景讲解就非常重要了。作者生活的年代，白色恐怖笼罩，生存的压力与一颗正直、爱国心的博弈等等，学生听完豁然开朗，既深刻理解了文本的主旨，又学习了历史知识。当我们一再跟学生强调“深刻感悟”时，应想想我们是否为他们创造了“深刻感悟”的条件。 　　同样，在解读文言文词义时，适当引入历史知识能帮助学生理解词义并加深印象，如“残羹冷炙”这一成语中的“羹”字解读，笔者向学生介绍了《史记》中的一段文字：“当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：‘今不急下，吾烹太公。’汉王曰：‘吾与项羽俱北面受命怀王，曰“约为兄弟”，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。’”这样一则历史片段一呈现，学生立即知道“羹”就是带肉的汤。教师根本无需多言，学生也不会轻易忘记。运用历史资料作为语文教学的辅助手段，能迅速引导学生进入一种或悲壮凄凉或欣喜愉悦或哀伤幽怨的气