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信息化背景下的语文教学思考 　　随着现代信息技术的飞速发展，多媒体已经成为人们生活中必不可少的一部分。新一代的学生，对电脑、手机等多媒体工具有一种依赖感。多媒体技术作为丰富教学的一种手段，与时俱进地进入了教学领域。而今，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛，在教学中善于运用多媒体技术，学会运用信息技术来优化语文教学，具有很大的现实意义。教师恰当地运用多媒体教学辅助手段，借助多媒体工具，将图、文、声、像等多种教学信息有机地结合起来，积极探索基于多媒体环境的新型教学模式，促进信息技术与语文学科的整合，加大课堂的容量和信息量，让现代化技术走进教学，有助于拓宽学生的视野，打造高效高质的课堂。 　　一、信息技术促进了教学理念的更新 　　新《课标》指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”在教学中，经常听到一些老教师提醒年青教师：“不要用多媒体，语文教学的根本还是靠自己的语言功底。语文教学就是被多媒体搞坏了。”在这些老教师眼里，多媒体技术进入课堂似乎“猛于虎”。固然，语文学科是人文学科，但是语文教学要与时俱进才能保持生命力，语文教学要减少与学生的代沟才有亲和力，教学技术只是一种手段，好不好、怎么用，关键在于教师如何去把握。 “一支粉笔、一张嘴”的传统语文教学不能生动、形象、直观地给予学生美的感受和享受。随着多媒体技术的发展，现代语文教学将视听融入语文教学，恰恰能够弥补传统语文教学的不足。把现代影像技术引入教学领域，可以给语文课堂教学注入新的活力，使学生对于书本的语言文字具有更直观的美的感受，并生发出奇特的想象，获得审美体验，激发学生语文学习的兴趣和热情，提高学生语文学习的积极性。 　　二、信息技术增添了教学过程的趣味 　　长期以来，语文教学的“少慢差费”一直是困扰每个语文教师的难题。原因之一就在于语文教学过程的乏味，字词句篇的机械化讲解吸引不了学生的注意力。信息技术与语文教学的整合，让语文教学有了新的凭借。这个凭借可以极大地激发学生学习语文的兴趣。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。” 教师充分利用多媒体教学工具和技术手段，创作或选取能够满足教学需要的动画和文字资料，运用光、形、声、色四位一体的教学方法，营造语言感知的情境，帮助学生调动内在情感，在愉快的教学情境之中，能极大地调动学生学习的积极性和主动性。 　　在教学《奥斯维辛没有什么新闻》一文时，因课文描述的时代与学生距离较远，很多学生不了解。教师可以通过课件演示、音乐渲染、电影资源等多媒体手段，创设情境，渲染气氛，让学生了解奥斯维辛集中营大屠杀的历史真相，从而实现情感教育目标，激发悲悯之情和呼唤和平之心。说明文也一直是语文教学比较头疼的文体，学生对机械式的说明毫无兴趣。在讲解说明文时，教师可以制作精美的PPT展示图画，让学生用课文的内容来讲解图画，既激发了学生求知的兴趣，也在图文并茂中消化了课文知识。 　　三、信息技术促进了教学模式的改变 　　受苏联传统教学模式的影响，很多语文教师至今仍然是“满堂灌”“填鸭式教学”，生怕漏掉知识点，不敢不讲，不敢少讲。相对应的就是学生死搬硬套，不动脑筋。这种机械式的教学，让教师和学生都在“戴着镣铐跳舞”。钱梦龙先生曾提出，教学应当“学生为主体、教师为主导”。建构主义学习理论认为，学生是教学的中心，是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。语文是工具性和人文性相统一的基础学科，整个教学过程需要师生共同参与和实践，以学生为主体展开讨论、争辩、表演、交际、观察和探索，获取信息和知识，培养学生的求知欲望和学习兴趣，健全学生的个性和人格。这就需要教师改变教学模式，开辟多种渠道，促成课堂中信息的双向或多向交流。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体网络技术在高中语文教学中的普遍应用，有利于解放教师和学生，强化教师与学生的互动过程。多媒体信息技术产生的信息传递，可以通过声音、画面等达到交流的效果。在交流中，学生的各种感官都被调动起来，呈现出全身心投入学习的最佳状态，变“要我学”为“我要学”。比如，在教学《清平乐?村居》一词时，教师可以发挥引导作用，先让学生观察PPT，引导学生展开讨论：图画上画了些什么？图画上的人物在干什么？图画中的内容如何用一首词简洁地表达出来？有了信息技术工具的辅助，学生的思维跳动起来了