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刍议中学生几何直观能力的培养 　　【摘要】几何直观是一种运用图形认识事物的方式，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简单形象，有助于发现，探索解决问题的思路。笔者结合中学生实际，分析了中学生几何直观能力培养的误区，提出培养中学生几何直观能力的方法和常用的教学模式。 　　【关键词】几何直观直观能力数形结合 　　1.几何直观教学中存在的问题 　　1.1难以寻求突破口 　　对于几何直观教学，很多的学生都感到在教室上课时，能够很清楚的感受到数学直观思维对解题带来的便利，但是，在课下，进行独立思考时，往往难以抓住其中的突破口。然而，只有抓住了突破口，才能顺利的用数学直观思维来进行问题的解答。 　　1.2直观思维的描述问题 　　在做题时，很多学生能够找到数学问题中的直观表达方式，可是，当画完图以后，很有可能难以用数学语言对直观思维的使用进行描述，不利于使用数学语言来表达数学直观问题。因此，一些时候，学生虽然已经准确的画出了直观形式的几何图形，但是却只能将图形作为最终的答案，却不能准确的转化成为文字形式和代数形式的数学知识。 　　1.3直观思维的不完整 　　使用直观思维解决问题时，并不是画一个图形根据图形分析就可以的，在对学生调查的结果中可以看到，有些学生虽然注意到了在数学问题解决过程中直观思维的应用，但是所画的直观图形只是一种特殊的形式，并不是代数形式数学问题的等价形式，从而导致分析不完整。 　　2 原因分析 　　首先，中学生使用数学直观能力解决问题的意识不强。一方面的原因是教师在教学过程中可能没有重点强调，因此导致学生的数学直观思维意识较弱；另一方面可能是学生对数学直观能力并没有深刻的认识，没有认识到数学问题解决过程中运用数学直观思维的优势，所以不论教师在日常教学过程中强调数学直观能力的使用，但是学生数学直观思维使用的意识仍然淡薄。难以使用数学直观思维来找到解题的突破口，主要是因为数学直观思维应用是一项需要创造力的活动，不仅仅需要学生对知识有深刻的理解，同时还需要一定经验的积累，更需要学生能够灵活的运用已有知识来解答数学的问题。学生不善于数学知识的代数表达形式和与直观表达的转换，更不用说进行抽象数学知识和直观数学知识的灵活转换了。 　　其次，目前中学生受到升学压力的影响，很多教师在教学过程中会教导学生在没有把握的前提下，使用比较复杂的解题方法来解答问题，这样即使在得不到最终结果的情况下，也可以按步获得一些分数，也因此使学生为了保守而放弃一些较高的数学直观能力的解题方法。而且在考试中，由于受到时间的限制，学生与老师都会更倾向于采用步骤繁琐的常规方法，长此以往，会极大地遏制学生创造力的发展，使学生数学直观能力、创造力的培养难上加难。 　　3. 几何直观能力培养的方法 　　3.1利用函数图象揭示函数性质图象特征 　　函数解析式给出了变量之间的制约关系，而函数图象可以直观的显示出函数的性质。这是学生在学习函数时必须掌握的一种重要方法，它会直接影响学生对函数概念及性质的理解和掌握，遇到函数问题或可以转化成函数问题的时候，利用函数图像可以将问题形象化，是训练几何直观能力的一种有效途径。 　　3.2利用代数表达式的几何意义 　　坐标系，可以让空间几何结构数量化、代数化，同时也将几何的概念和术语带入到代数，使抽象的代数概念有了形象直观的模型，某些纯符号的代数表达式具有易于理解和把握的几何意义。解决问题时，联想有关代数式所表示的几何意义和相应的直观图形，利用图形的性质来反映问题中的数量关系。用代数式的几何意义将关系再现，不仅有助于解题，更给出问题形象化，直观化的目标和方向，从而有益于抽象问题形象化和几何直观能力的培养。 　　3.3构造图形揭示数学问题的本质关系 　　数学家希尔伯特曾说过：“算术记号是写下来的图形，几何图形是画下来的公式。”借助直觉，克服常规解法的呆板、教条等现象，摒弃次要的，非本质的东西，从而抓住问题的实质，使学生突破消极的思维定势，培养其求新求异的意识和创造性思维能力。 　　构造一个图形或者图解描绘出问题的本质关系，是几何直观能力的直接体现。在中学，构造法解题在数学教学和学习中应用十分广泛，常被称为数形结合的精妙杰作。 　　在处理某些代数问题时，如果根据问题的特征，构造出相应的几何图形，不仅可使问题获得简洁、直接、新颖的解答。还可以培养灵活、敏捷的发散能力和数学的应用意识。 　　3.4利用教具直观展示问题 　　通过教具实物直观，可以让学生清晰的掌握知识、内在联系，利用简便的自制教具，进行直观教学，通过“实践―认识―实践”的途径培养几何直观能力，把几何直观和启发教学联系起来，从而取得教学成效。 　　4基于几何直观能力培养的教学模式探索 　　4.1传统的教学模式 　　讲解――传授”