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区域文化在校本课程资源中的开发 　　【摘要】婺文化作为区域文化的一个典型代表，将其融入到校本课程资源的开发中，可以充分利用金华地区特有的文化资源作为校本课程开发的源泉，加强中小学生对婺文化的亲身体验与感悟，并以此为基础总结出一套实用的婺文化在校本课程开发中的有效方法，能够对其他区域文化在校本课程资源中的开发起到积极的借鉴意义。 　　【关键词】区域文化 婺文化 校本课程 开发 　　【课题项目】浙江省高校人文社科重点研究基地――浙江师范大学教育学一级学科基地研究生创新课题项目（项目名称：区域文化在校本课程资源中的开发与利用――以浙江省婺文化为例）。 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0032-02 　　区域文化具有鲜明的地域特色以及深厚的历史渊源。不同的地区因为自然环境与人文环境的差异而形成了独具特色的属于自己的当地文化，并随着时代的发展而日渐丰盈深厚。但区域文化在校本课程资源中的开发与利用价值没有得以凸显。浙江省的婺文化是在浙江中西部金衢盆地这一特定的地域中，经过2000多年孕育而形成的一种文化模式，婺州窑、婺剧、东阳木雕、金华火腿、板凳龙等是婺文化的重要内容。[1]婺文化作为中华传统文化重要的有机组成部分，将其融入到校本课程的开发与利用，会为学校校本课程的开发提供丰富的文化素材资源，其开发过程本身也可以作为实施校本课程的一个组成部分之一，而校本课程的实施则是实施新课程的重要内容之一，为学校、教师、学生特别是学生的发展搭建了一个宽阔的平台。下面将从婺文化在校本课程资源中的开发中应做到的五个方面展开具体论述。 　　一、立足于区域文化特色，从学生自身需要出发，整理婺文化资源。 　　校本课程资源的开发与利用应立足于本地区区域文化的地域特色，并与本地区学校的实际情况紧密结合，才能开发出适合本校环境的课程。我们通过典籍收集、研习法与文化实地调查相结合的方法，收集整理婺文化文献资料，又沿着研习区域方志学、民俗学、文化人类学成果的路线，对婺文化初步体认和感悟并进行整理归纳。同时，通过实地走访、调查文化遗迹感知婺文化的人文现象和地理事象，形成对区域文化的整体印象。在此基础上，我们结合本地区学校的实际情况对金华地区的婺文化资源进行了科学认真的分析，初步梳理出适合中小学生认知发展水平的文化资源。将这些梳理出来的文化资源在参照金华市教育局编写的《锦绣金华》[2]这套乡土教材的基础上，我们将婺文化大致分为以下七个模块，它们是：风景名胜、婺学与名人文化、民间文艺戏曲、婺州古建筑文化、婺州古瓷文化、民俗节庆、宗教文化。这些都为开发具有区域特色的校本课程研究奠定了坚实的素材基础。 　　二、从教师与学生的角度出发，制定“二维”校本课程目标。 　　校本课程目标是学校对校本课程所做出的价值定位。目标一旦确定，课程组织、课程实施和课程评价就有了一定的依据。课程目标如此重要，但是以往的课程目标设置，往往只是从学生这一维度出发，只关心课程的实施是否符合学生的认知水平，而忽略了课程开发的主体――教师这一维度的需要，这将不利于教师专业化成长的需要。加之，区域文化自身既有广度又有深度，教师一味的从学生维度出发选取内容，可能会导致那些新奇好玩的内容成为了学生的关注点，从而掩盖了区域文化中的精髓部分的学习。因此，课程的设置，既要从学生这一维度出发，认真、全面地考虑特定学生群体自身发展的需要和在未来社会中所担当的社会角色，又要从教师这一维度出发，从教师的实践出发，设置允许教师拥有一定自主开发、拓展校本课程的目标，让教师拥有活用校本课程的机会，真正实现教学过程又是教师“二度”开发校本教材的过程，提高教师在校本课程开发过程中的科研能力。因此，课程目标的设置既要从学生这一维度出发制定具体的、细化的目标，并根据目标设置课程纲要，做到课程开发有的放矢；又要从教师这一维度出发制定比较笼统的、宽泛的目标。 　　三、在初步梳理的基础上，精挑细选，组织课程。 　　校本课程的组织是在对婺文化资源进行了初步梳理和制定了具体课程实施目标的基础上，分析具体学校的办学特色，有针对性地组织课程内容。通过前期的整理，我们将婺文化分为传统文化课和实践活动课两种不同类型的课。传统文化课包括婺学与名人文化、婺州古建筑与古瓷窑文化、民俗节庆与宗教文化三部分；实践活动课则包括民间文艺戏曲这一部分。另外，学校还可以通过问卷调查、座谈等方式，征集家长、学生的意愿，并结合自身学校实际开设风景名胜旅游的选修课，让学生走进大自然，感受大自然顽强的生命力。 　　四、科学规划，组织课程实施，注重“三边”。 　　校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中最为重要阶段。[3]因此校本课程的实施必须科学规划，认真组织教师实施