动手操作――助思维插上有力的双翼.docVIP

动手操作――助思维插上有力的双翼 　　数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生由于心理、生理发展等特点，其思维是具体性和形象性占主导地位，对数学知识的掌握更倾向于亲自动手操作，从而获得更为深刻的认知。《数学课程标准》中也指出：“要让学生经历知识的发生、发展过程，而动手操作是实现这一目标的有效途径。”因此，在课堂教学中，教师不仅要让学生认真听讲，而且要让学生亲身经历动手操作的过程，引导他们在动手操作中理解、掌握数学知识，发展学生的思维和能力。 　　一、动手操作，激发学生的学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极主动学习的内驱力，对学生的学习起巨大的推动作用。小学生不仅好动，而且注意力集中的时间短暂，如果一节课都是由教师进行讲解，他们就会觉得枯燥乏味，很难耐心、认真地听完整节课。心理学研究指出，好奇心是学生获取知识的内在需要。要让学生积极主动地进行思考，教师就要想方设法引导他们对所学的数学知识产生兴趣，有了兴趣可以变厌学为愿学、变苦学为乐学、变被动学习为主动学习。因此，课堂教学中，教师应恰当地组织学生进行动手操作，这样既可以激发学生的学习兴趣，又能加深他们对所学知识的理解和掌握，学习效率自然会有显著的提高。 　　案例：教学“三角形的三边关系” 　　在学生认识三角形后，教师拿出四根小棒（长度分别为10cm、6cm、5cm、4cm）并提问：“如果从这四根小棒中任选三根小棒，能围成一个三角形吗？”教室里顿时响起了“能”和“不能”的争论声，于是教师进一步追问：“口说无凭，你们能证明自己所支持的结论是正确的吗？”只见学生不约而同地拿出课前准备的材料认真动手操作了。 　　生1：老师，我选的三根小棒分别是10cm、6cm、5cm，通过拼摆，我发现它们能围成一个三角形。 　　生2：我选的三根小棒分别是6cm、5cm、4cm，也能把它们成功地围成一个三角形。所以，我认为从这四根小棒中任选三根小棒，一定能围成一个三角形。 　　生3（迫不及待地）：我不同意你的观点。我选的三根小棒分别是10cm、5cm、4cm，我发现无论自己怎么努力尝试，都不能成功围成一个三角形。 　　生4：我选的三根小棒分别是10cm、6cm、4cm，也没能围成一个三角形，它们是两条平行的线段。所以，我觉得并不是任意选三根小棒都可以围成三成形，这里面应该存在着什么条件。 　　师：同学们真了不起，通过刚才的动手操作，自己发现了要围成一个三角形是有条件的。那么，究竟需要什么样的条件呢？请同学们联系自己的操作过程，思考三角形的三条边之间存在着什么关系。 　　…… 　　显然，教学“三角形的三边关系”这个内容时，离不开学生的动手操作。若没有动手操作这个环节，结论就无从得之，虽然教师可以直接告诉学生结论，但这样就缺乏了学生的自主探索，教学过程就显得苍白无力。上述教学中的动手操作是由学生的“争论”展开的，激发了学生探究的兴趣，使他们经历了知识发生、发展和形成的过程，加深了对知识的理解和掌握。 　　二、动手操作，让抽象的算理形象化 　　动手操作是思维的起点、能力的源泉，能将抽象的知识具体化、形象化，从而使学生在动手操作中逐步形成正确的认识，达到知识内化的目的。所以，在课堂教学中，教师要耐心地引导学生感悟、思考动手操作背后隐藏着什么数学原理，从而揭示规律，掌握所学知识。如小学低年级学生对数学算理还处于感性认识阶段，对稍复杂的乘法、除法出现理解困难，这时教师可以利用摆小棒的方法来帮助学生理解算理。 　　案例：教学“两位数除以一位数（首位不能整除）” 　　课始，教师创设情境导入：“体育老师购买了5筒（每筒10个）和2个羽毛球，她想把这些羽毛球平均分给2个班级，每个班级分得多少个羽毛球呢？”有学生这样思考：先分给每班2筒羽毛球，是20个，再分剩下的羽毛球，可剩下的1筒羽毛球不够平均分给2个班了。就在学生感到束手无策时，教师提醒他们可以用小棒（5捆和2根）来代替羽毛球，实际动手分一分。学生通过动手操作出现了多种不同的分法，全班交流后一致认为以下分法最简便：先分给每班2捆小棒，再把剩下的1捆小棒拆开，与另外的2根小棒合成12根后平均分给2个班，每班再得6根小棒。然后教师教学用竖式计算：“十位上的5除以2得几？表示什么？余1之后，接下去该怎样算呢？请同学们联系操作过程来思考。”学生思考后纷纷回答：“十位上的5表示有5捆小棒，除以2得2，表示每班分得2捆小棒，所以这个2要写在十位上，表示2个十。”“十位余下来1后，把它与个位上的2合起来就是12，再用12除以2。”“这就是刚才动手操作中把1捆小棒拆开，与另外的2根小棒合成12根后，平均分给2个班的过程。”…… 　　首位不能整除的两位数除以一位数是本课教学的难点，学生在列竖式计算时往往很机械地把十位上余下来的数和